Дидактичні основи створення сучасного комп'ютерного підручника

У педагогічній літературі з теорії підручника обґрунтовано різні підходи до визначення його дидактичних основ (В. Беспалько, В. Бейлінсон, А. Рахімов, А. Гречихін та ін.). Серед них особливе місце займає функціональний підхід (В. Бейлінсон, Д. Зуєв, В. Краєвський, І. Лернер, І. Товпінець). Цей підхід ґрунтується на глибокому аналізі дидактичних функцій підручника та засобів їх реалізації і відкриває практичні шляхи до розробки структурно-функціональної моделі комп'ютерного підручника, яка може бути застосована як теоретична база його проектування. Саме це зумовило наш вибір функціонального підходу як основи розробки дидактичних засад створення сучасного комп'ютерного підручника.

Проектування підручника має спиратися на знання про нього як про об'єкт дослідження. Це вимагає визначення сутності підручника як засобу навчання, вивчення його ролі та місця в системі дидактичних засобів, аналізу його дидактичних функцій та способів їх реалізації на сучасному етапі.

З аналізу підручника як складної багатофункціональної системи випливає, що його структура визначається необхідністю реалізації його дидактичних функцій. Дослідженням сутності, взаємозв'язку, способів реалізації його дидактичних функцій присвячено праці В. Бейлінсона, С. Бондаренко, Г. Гранік, Д. Зуєва, Л. Концевої, В. Краєвського, І. Лернера, Н. Тализіної, І. Товпинця та ін. Структурно-функціональна модель традиційного підручника ґрунтовно розроблена в дослідженнях Д. Зуєва, який визначив структурні компоненти підручника на основі його функціонального аналізу.

Аналіз еволюції місця та ролі підручника в системі дидактичних засобів дозволяє зробити висновок про те, що впровадження комп'ютерних технологій в освіту суттєво вплинуло на систему засобів навчання і мало наслідком не тільки появу нових дидактичних засобів, але й трансформацію традиційних, які за рахунок їх реалізації на електронній основі набувають нових дидактичних можливостей.

Підручник в його сучасному комп'ютерному варіанті завдяки застосуванню гіпермедійних засобів і телекомунікаційних технологій, перетворюється на принципово новий засіб пізнання, який інтегрує функції інших елементів системи дидактичних засобів і утворює таким чином навчально-пізнавальне середовище. Усвідомлення сутності й ролі сучасного комп'ютерного підручника має знайти своє відбиття у розробці його теоретичної моделі, обґрунтуванні і визначенні структурних компонентів комп'ютерного підручника, їх дидактичних функцій, особливостей їх реалізації, що в комплексі становить дидактичні основи створення комп'ютерного підручника.

На основі фундаментальних положень теорії підручника (В. Бейлінсона, В. Беспалька, С. Бондаренко, Г. Гранік, А. Гречихіна, І. Журавльова, Д. Зуєва, І. Звєрєва, Л. Концевої, В. Краєвського, І. Лернера, Н. Тализіної, І. Товпинця, С. Шаповаленка), вивчення педагогічного досвіду застосування комп'ютерних засобів навчання (А. Большунов, Н. Брусенцев, І. Василевський, Т. Гергей, Б. Глазов, А. Єршов, Д. Ловцов, Є. Машбиць, О. Моргун, І. Підласий, А. Сірих), аналізу дидактичних можливостей сучасних гіпертекстових та мережевих технологій (А. Беляєв, Т. Гур'єва, М. Дергач, Є. Дрождіна, Є. Коротєєва, С. Новсельцев, Є. Полат, В. Руденко, М. Патлажонглу, О. Філатов) здійснено розробку теоретичної моделі сучасного комп'ютерного підручника: визначено структурні компоненти комп'ютерного підручника, встановлено їх функціональне призначення, взаємозв'язки, механізм взаємодії за умов застосування гіпермедійних технологій для їх реалізації.

Дослідження розробленої моделі дозволило визначити особливості сучасного комп'ютерного підручника.

Першою особливістю є новий принцип побудови навчального матеріалу, основними рисами якого є багаторівневість подання інформації, що підлягає засвоєнню, та поєднання інформаційних масивів різних типів на підставі асоціацій в єдине смислове ціле. Це дозволяє тому, хто навчається, сформувати власну систему істотних зв'язків між видами знань, що сприяє засвоєнню не тільки фактологічних відомостей, а й причинно-наслідкових відношень між відповідними інформаційними одиницями; надає можливість навчатися за індивідуальною траєкторією навчання та в найбільш зручному темпі.

Друга особливість комп'ютерного підручника полягає в можливості здійснення діяльнісного характеру навчання. Використання гіпермедійних можливостей сучасних комп'ютерних технологій дозволяє включити до складу підручника структурні елементи, які надають можливість комплексного використання в навчанні як традиційних видів навчальної діяльності, так і нових – опрацювання теоретичного матеріалу на динамічних моделях, проведення комп'ютерного експерименту, розв'язування задач в інтерактивному режимі тощо. Таким чином, електронна форма подання інформації дозволяє поєднати підручник з дослідницькою лабораторією, зробити того, хто навчається, активним учасником процесу навчання, стимулювати його пізнавальну активність.

Використання засобів мультимедіа в комп'ютерному підручнику дозволяє збагатити процес навчання наочним високоякісним ілюстративним матеріалом – двохвимірними, об'ємними, статичними та динамічними зображеннями, звуковим супроводом відображеного на екрані матеріалу та дій того, хто навчається. Це зумовлює третю особливість комп'ютерного гіпертекстового підручника, яка полягає в тому, що аудіовізуальне подання матеріалу включає в систему сприйняття та запам'ятовування образну й емоційну пам'ять і таким чином суттєво впливає на формування уявлень, які займають центральне місце в образному та словесно-логічному мисленні.

Четверта особливість комп'ютерного гіпертекстового підручника полягає у забезпеченні якісного зворотного зв'язку з тим, хто навчається. Цей зв'язок досягається завдяки інтерактивному характеру взаємодії учня з середовищем комп'ютерного підручника і наявності автоматизованої системи діагностики знань. Таким чином створюються умови для ефективного самонавчання, самоконтролю, самокорекції учня та підвищення його пізнавальної активності. Накопичені діагностичною системою статистичні дані про хід навчання дають можливість викладачеві аналізувати, коригувати та прогнозувати навчальний процес.

П'ята особливість комп'ютерного підручника полягає в його інтегрованості. Комп'ютерний підручник поєднує різні