Індивідуально-диференційований підхід до навчання дошкільників математики

Актуальність теми дослідження. Докорінне реформування національної системи освіти, передбачене державною програмою «Освіта», спрямоване на відродження інтелектуального потенціалу народу. Динамізм притаманний сучасній цивілізації, зростання соціальної ролі особистості, інтелектуалізація праці, швидкі темпи оновлення техніки і технологи виробництва в усьому світі обумовлюють стратегічні цілі освіти в Україні. Серед них - фундаментальна перебудова всіх структур освіти, розвиток творчої індивідуальності кожної особистості.

Актуальність дослідження зумовлена концептуальним положенням су-часної теорії дошкільного виховання, спрямованої на використання потенцій-них можливостей розвитку кожної дитини, формування індивідуально-творчих здібностей уже на етапі дошкільного дитинства. Це передбачає дифе-ренціацію навчально-виховного процесу відповідно до індивідуальних задатків, нахилів, здібностей, інтересів та потреб кожного вихованця, виявлення талантів, створення якнайсприятливіших умов для самовираження, само-ствердження й самореалізації кожного індивіда.

Дошкільна математична освіта тісно пов’язана з процесом навчання математики в початковій школі.

Дискусія про необхідність систематичної математичної підготовки дітей дошкільного віку тривала майже століття (від праць А.В. Грубе, Й.Г.Песталоцці, В.А. Лая, С.І.Шохор-Троцького і до праць Л.К. Шлегер, Є.І. Тихєєвої, Ф.Н. Блехер, Г.М. Леушиної та ін.).

Особистісно-орієнтований підхід до освіти приніс із собою нове розуміння завдань індивідуалізації навчальної діяльності, де головним є не формування особистості з визначеними, заданими властивостями, по встановленій моделі, а створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб’єктів освітнього процесу.

Стан дослідження проблеми. Індивідуалізація та диференціація навчання досліджувалась у різних аспектах, а саме: висвітлення рівнів, форм і видів диференціації та її навчально-методичне забезпечення (К. Л. Крутій [21], В. А. Старченко [29], В. В. Данілова [12], Т.І. Поніманська [28] та ін.); визна-чення шляхів здійснення індивідуального та диференційованого підходу (Н. І. Баглаєва [2], А.Г. Конфорович [19] та ін.); дослідження форм навчальної діяльності й методів навчання дошкільників (Л. Білоусько [7], К.Й. Щербакова [32] та ін).

Об’єкт дослідження - процес формування математичних уявлень у дошкільників.

Предмет дослідження - здійснення індивідуально-диференційованого підходу до формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку.

Мета роботи - науково обгрунтувати методику здійснення індивідуально-диференційованого підходу до формування математичних уявлень дошкільників.

Відповідно до мети визначено наступні завдання дослідження:

• проаналізувати теоретичні основи індивідуально-диференційова-ного навчання в ДНЗ;
• дослідити методичні засади реалізації індивідуально-диференційова-ного підходу до формування математичних уявлень дошкільників;
• розробити методику забезпечення індивідуально-диференційова-ного підходу у роботі педагогів ДНЗ у процесі навчання дошкіль-ників елементам математики.

Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань викорис-тано теоретичні й емпіричні методи дослідження, а саме: аналіз та узагаль-нення літературних джерел, програм і методичних розробок з проблеми дослідження, прогнозування та моделювання педагогічних ситуацій; спостереження, бесіди, узагальнення педагогічного досвіду.

Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків, загальний обсяг роботи склав 52 аркуші.