Інноваційні технології навчання в закладах післядипломної педагогічної освіти

• пошуки щодо репродуктивного навчання (особистісно орієнтованого, персоніфікованого і групового навчання) ;
• розроблення в аспекті дослідницького навчання (процес навчання відбувається як знаходження пізнавально-ужиткової, цінної для практичних потреб інформації) ;
• створення моделей навчальної дискусії;
• організація навчання на основі ігрових моделей.

Найбільш актуальними в галузі післядипломної педагогічної освіти, на нашу думку, є інновації, спрямовані на переорієнтацію її мети – формування особистості професіонала (розвиток нахилів до інноваційної діяльності), – а також на оновлення змісту навчального процесу (формування логічного і образного мислення, пріоритет самоосвіти).

На думку В. Дудченка логіка інноваційного навчання йде від дії до знань: знання не надходять ззовні, а формуються у свідомості особи на основі надвеликих обсягів інформації [6].

Л. Даниленко під освітніми інноваціями розуміє новизну, що істотно змінює результати освітнього процесу, створюючи при цьому удосконалені чи нові освітні, дидактичні, виховні системи; новий зміст освіти; нові освітні, педагогічні технології; методи, форми, засоби розвитку особистості, організації навчання і виховання; нові технології управління навчальним закладом, системою освіти [7].

Автор класифікує освітні інновації на психолого-педагогічні, науково-виробничі та соціально-економічні. До перших із визначених належать нововведення у навчальному, виховному й управлінському процесах; до науково-виробничих – комп’ютерні, мультимедійні технології, сучасне матеріально-технічне обладнання; до останніх із зазначених – юридичні, правові, економічні та інші нововведення.

Сутність навчальної інноваційної технології становить відповідний добір операцій та дій педагога та учня, в результаті яких суттєво покращується мотивація учнів до навчального процесу. Такими вважають особистісно орієнтовані, інтеграційні, інформаційні, дистанційну, модульно-розвивальну, розвивальну та інші технології [7].

І. Підласий окремо виділяє вчительські технології, відмінною особливістю яких є нерозривне поєднання з особистою майстерністю вчителя, власним педагогічним почерком [3]. Такі авторські технології майже недоступні для відтворення, оскільки несуть у собі неповторний відбиток особистості і тих умов, у яких вони застосовуються.

Розглянуті педагогічні інновації можуть використовуватися у системі післядипломної педагогічної освіти з певними змінами, корекцією, переорієнтацію мети на формування особистості професіонала, розвитку, перш за все, нахилів до наукової та інноваційної діяльності, формування логічного й образного мислення.

Навчання у закладі системи післядипломної педагогічної освіти повинно не тільки забезпечити засвоєння слухачем нових професійних знань, набуття вмінь і навичок, але сприяти формуванню низки професійно значущих і соціально необхідних в сучасності особистісних компетентностей: культури інноваційного мислення, комунікативної культури, вміння працювати в команді, толерантності, професійної відповідальності, організаційних якостей, лідерства.

Вирішити цю проблему можна на основі інноваційної освіти, головна мета якої – розвинути пізнавальну активність і самостійність фахівців-практиків, зокрема, у процесі підвищення їхньої кваліфікації.

Активне навчання – необхідна умова інноваційної освіти, у якій мають переважати методи і технології навчання, спрямовані на самостійне засвоєння слухачами знань і набуття вмінь у процесі їхньої активної розумової і практичної діяльності. Так, на курсах підвищення кваліфікації вчителів вищої категорії доцільно ввести в навчальний процес інноваційні технології: проблемні лекції і семінари, тематичні дискусії, круглі столи, ділові ігри, тренінги тощо.

Розглянемо дещо детальніше деякі інноваційні технології навчання, запроваджені у практиці підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти.

Інноваційна лекція є перспективним видом занять та основою теоретичної підготовки слухача. Відповідно до парадигми інноваційного навчання, призначення такої лекції – викликати інтерес у слухачів до пізнання від простого до складного, стимулювати їхню творчу активність у процесі засвоєння навчального матеріалу, розвиток гностичних задатків тощо.

У педагогічній практиці існує широкий спектр інноваційних форм лекції: лекція-бесіда, лекція-інтерв’ю, лекція-семінар, лекція-консультація, відеолекція, лекція-відеотренінг тощо.

Кейс-технології є пакетом підручників, навчальних посібників, навчально-методичних комплексів, збірників завдань, робочих зошитів тощо, методичних вказівок до них.

Технологія кореспондентського навчання у дидактичному плані практично не відрізняється від кейс-технології. Її відмінність – лише у формі доставлення пакета навчальних матеріалів з використанням послуг поштового зв’язку. Формування пакета навчально-методичних матеріалів здійснюється помодульно; відповідно і звітність здійснюється також за таким принципом.

Технологія мережевого навчання базується на максимальному використанні можливостей інформаційно-телекомунікаційних технологій. Основу дидактичного забезпечення мережевого навчання складають електронні підручники та електронні навчально-методичні комплекси.

Інтерактивна лекція часто базується на активному використанні засобів ІКТ. Однак це не слайдовий супровід звичайної лекції, а, насамперед, електронний дидактичний матеріал із принципово іншими функціями. Інтерактивна лекція є ефективним дидактичним засобом в умовах заочної форми підвищення кваліфікації педпрацівників.

Ситуативний аналіз розвиває у слухачів уміння приймати раціональні рішення, моделювати їх наслідки в умовах конфліктної педагогічної ситуації.

Дискусія формує у слухачів культуру ведення дебатів, здатності активно відстоювати точку зору, аргументовано відкидати помилкові судження опонентів тощо.

Інструктивно-методичні заняття проводяться для ознайомлення слухачів з організацією та порядком здійснення навчального процесу з підвищення кваліфікації за очно-дистанційною формою, із змістом навчальних програм і планів тощо, а індивідуальні – з окремими слухачами за певним графіком; вони можуть охоплювати частину або повний обсяг матеріалу з конкретного модуля навчальної програми.

Конференція з обліку досвідом – поширений інтерактивний вид навчального заняття, основним змістом якого є обговорення попередньо підготовлених повідомлень слухачів з актуальних проблем їхньої професійної діяльності, власного практичного досвіду.

Майстер-клас – інтерактивний вид навчального заняття, на якому слухачі опановують нові технології, методики й авторські розробки на основі включення у спільну діяльність з неперервним контактом «викладач-слухач». Ще одним інтерактивним видом