Методика проведення букварного періоду у дітей з порушенням інтелекту

Актуальність теми дослідження. У сучасній дефектології визначилися певні підходи до навчання та виховання дітей з інтелектуальними вадами, однак багато питань, що стосуються всебічного розвитку особистості, підготовки їх до праці, самостійного трудового життя, потребують детально вивчення. При вивченні принципів навчання та виховання учнів спеціальної школи зазвичай виходять із розуміння цієї діяльності, як корекційно-розвивального процесу. Мова йде про необхідність формування активної, всебічно розвиненої особистості, підготовленої до життя, посильної участі у суспільно корисній праці, особистості здатної до успішної адаптації і соціалізації. Особливо важливим у цьому відношення є букварний період навчання грамоти.

Діти з глибоким зниженням інтелекту відрізняються значним порушенням пізнавальних процесів: активного сприйняття, довільної уваги, пам'яті, словеснологического мислення, що узагальнює й регулює функції мови, порушенням просторового сприйняття.
Метою навчання грамоті даної групи дітей є навчити самостійно читати вивіски на магазинах, невеликі тексти, розповіді, відповідати на питання тексту, навчити писати своє прізвище, ім'я, по батькові, простої заява і т. д.
Основним завданням навчання грамоті є підготовка дітей до самостійного життя, умінню орієнтуватися в навколишнім житті, спілкуватися з людьми, придбати найпростіші трудові навички.
Необхідність нового наукового погляду на особистість дитини з вадами розвитку, психологічно-педагогічні шляхи її формування є актуальним завданням вдосконалення навчально-виховного процесу в спеціальних закладах, адже комунікативно-мовленнєві вміння не тільки зумовлюють спосіб життя в конкретний період, а й є відправним моментом для динамічних змін, що відбуваються в подальшому онтогенезі.
Стан дослідження проблеми. Аналіз літературних джерел свідчить, про те що проблеми особливостей педагогічного процесу в спеціальній школі досліджувалася багатьма вченими, зокрема, А. Висоцькою [3], С. П. Мироновою [14], А. Б. Рацул [20], В. М. Синьовим [22] та ін. К. О. Глушенко [4], Н.А. Кавандіш [10], Л. М. Руденко [21] вивчали пізнавальні можливості корек-ції навичок учнів з психофізичними вадами у навчальному процесі спеціальної школи. Багато українських вчених-дефектологів, зокрема, Л. С. Вавіна [2], Н. Зорька [8], Н. П. Кравець [12], О. Потамошнєва [18] та інші досліджували питання корекційної спрямованості роботи з навчання учнів спеціальної школи у букварний період.
Об'єкт дослідження - процес формування та розвитку мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту в букварний період.
Предмет дослідження - особливості розвитку мови розумово відсталих дітей в букварний період.
Мета роботи – визначити особливості формування мовлення молодших школярів з розумовою відсталістю в букварний період.
Відповідно до мети роботи визначено наступні її завдання:

– дослідити особливості психічного розвитку дітей з порушенням інтелекту;
– охарактеризувати проблеми мовлення дітей з інтелектуальним недорозвиненням у букварний період;
– проаналізувати методику роботи з розвитку навичок читання і письма у букварний період;
– емпірично дослідити методику проведення букварного періоду у школі для дітей з порушенням інтелекту та проаналізувати її ефективність.

Методи дослідження. У процесі виконання поставлених у роботі завдань застосовано наступні методи: теоретичний аналіз наукових джерел з проблеми дослідження, вивчення й аналіз шкільної документації, спостереження, анкетування, тестові методи психодіагностики, формувальний експеримент з використанням психолого-педагогічних методик. Для опрацювання результатів дослідження було використано методи математичної статистики.
Структура роботи зумовлена метою і завданнями дослідження і включає вступ, два поширені розділи, висновки та список використаних джерел, загальний обсяг роботи склав 42 сторінки.