Музична грамота. Музична грамотність школярів

Актуальність теми дослідження. Розбудова сучасної національної системи освіти спонукає до пошуку і впровадження нових педагогічних підходів, форм і методів, які б відповідали розвитку особистості, сприяли розкриттю її моральних, духовних, розумових і фізичних здібностей. У зв'язку з цим неможливо переоцінити значення музичного мистецтва у духовному становленні підростаючого покоління.

Музичне виховання розглядається як цілеспрямований, систематичний розвиток музичної культури та музичних здібностей людини, виховання емоційного сприйняття музики та морально-естетичних почуттів, здатності розуміти та відчувати зміст музичного твору. Музичне виховання в школі, у широкому розумінні цього поняття, включає елементи навчання та музичної освіти, їх взаємодія та тісний взаємозв’язок забезпечують всебічний музичний розвиток учнів.

Цілеспрямоване формування музичної грамотності особистості здійснюється в шкільних та позашкільних закладах, що певною мірою ускладнює його виховну цілісність. В музичній педагогіці протягом тривалого часу залишається актуальною проблема пошуку можливостей і напрямів розширення змісту шкільної музичної освіти у позаурочну й позашкільну діяльність.

Загальноосвітня школа спрямовує свою діяльність на обов'язкове засвоєння основ музичної грамотності всіма учнями. Музична школа прагне до виховання людини, яка має стійку потребу у сфері музичного мистецтва. Навчальні заклади двох типів здійснюють музичне навчання і виховання учнів паралельно, але відокремлено, не враховуючи позитивних можливостей один одного. Суттєво, що ці два процеси з різним дидактичним наповненням мають спільну мету - формування музичної грамотності особистості як частини її світогляду, естетичної культури. 

Стан дослідження проблеми. У сучасній педагогічній теорії і практиці накопичено певну систему знань, які є науковою основою формування му-зичної грамотності людини, серед яких вагомим є творчий доробок З. П. Абдулліної [1], Б. В. Асафьєва [3], Н. О. Ветлугіної [6], П. Халабузарь [32] та інших. Філософські, педагогічні та психологічні аспекти категорій «музична грамотність» розкрито в роботах Т. Бейдер [4], М. С. Демчишина [11], В. Ра-гозіної [26], О. О. Апраксіної [33] та інших. Методологічною опорою у вирішенні питань формування музичної грамотності особистості стали дослідження І. М. Гадалової [7], В. Лужного [16], Л. Масол [17], Є. Печерської [25] та інших.

Об'єкт дослідження - процес музичного виховання молодших школярів.

Предмет дослідження - організаційно-педагогічні умови формування музичної грамотності учнів початкової школи.

Мета роботи – теоретично обгрунтувати поняття і методику органі-заційно-педагогічних умов формування музичної грамотності молодших школярів в освітньому процесі загальноосвітньої школи. 

Відповідно до мети роботи визначено наступні її завдання: 

• уточнити поняття музичної грамоти, її значення;
• охарактеризувати структурні компоненти музичної грамотності;
• проаналізувати методи і засоби навчання музичної і нотної грамоти.

Методи дослідження. У роботі використовувались наступні методи: аналіз і синтез, абстрагування, конкретизація теоретичного знання; оцінка музичного розвитку, вивчення результатів педагогічної діяльності та узагаль-нення педагогічного досвіду; спостереження; бесіди; створення проблемних ситуацій; організація активної творчої діяльності школярів.

Структура роботи зумовлена метою і завданнями дослідження і включає вступ, два поширені розділи, висновки та список використаних джерел, загальний обсяг роботи склав 44 сторінки.