Особливості, значення і завдання слухання музики в школі

Актуальність теми. З кожним роком зростає значення музичного мистецтва у вихованні всебічно розвиненої людини. Тому зараз все більша увага приділяється естетичному і художньому розвитку дітей. Одне з провідних місць у цьому посідає музика. 

Музичні образи мають яскраве емоційне забарвлення, вони пробуджують думку, викликають глибокі почуття, дають роботу уяві. Явища життя сприймаються через музику глибше, яскравіше, повніше.

Головна мета діяльності вчителя музики – формування у школярів музичної культури як важливої і невід'ємної частини їхньої духовної культури. 

Шкільні програми враховують сучасні вимоги до навчального процесу. На основі формування музичного сприйняття вчитель має розвивати творчі здібності учнів, виховувати в них музичний смак, художні смаки, вчити розмірковувати про почуту музику, робити самостійні висновки і узагальнення. 

Опора та три основні типи музики – пісню, танець, марш – дає можливість поєднати велике музичне мистецтво з музичними заняттями в школі, забезпечити тісний зв’язок цих занять із повсякденним життям школярів, зробити процес навчання емоційно привабливим і захоплюючим. 

Важливою особливістю програм вивчення музики у початкових класах є їхня тематична побудова, яка відображає основні закономірності й функції музичного мистецтва. Кожен семестр навчального року має свої теми, які, послідовно поглиблюючись, розвиваються від уроку до уроку. Між семестрами та між усіма роками навчання також забезпечується внутрішня послідовність.

Стан дослідження проблеми. Проблема формування музичного сприймання має досить давню та глибоку історію. Значну роль у вирішенні цієї проблеми відіграли праці Б.В.Асаф’єва, Н.Л. Гродненської, Д.Б.Кабалевського, О.Г.Костюка, П.Міхеля, В.В.Медушевського, Є.В.Назайкінського, А.Н.Сохора, Б.М.Теплова, В.М.Швацької та інших вчених.

Вченими підкреслюється провідна роль музичного сприймання та його взаємозв’язок з музикальністю. Зазначимо, що питання музичного сприймання та його педагогічного керівництва є найбільш вивченим і обґрунтованим у галузі музикознавства, музичної естетики, музичної педагогіки та психології (Б.Асаф’єв, Н.Л.Гродненська, С.М.Бєляєва-Екземплярська, Д.Б.Кабалевський, О.Г.Костюк, В.В.Медушевський, Є.В.Назайкинський, А.Пілічаускас, О.Я.Ростовський, О.П.Рудницька, А.Н.Сохор, Б.М.Теплов, В.М.Шацька). Фахівці визначають, що зміст музичного твору є невичерпним і багатозначним, а тому його сприймання вимагає не формального, а активного та усвідомленого осягнення ( ). Адекватність музичного сприймання безпосередньо залежить від духовного багатства та музичної культури особистості, вимагає розвитку її музикальності.

Мета дослідження – вивчити і проаналізувати значення і завдання слухання музики учнями молодших класів, розробити тематичний ряд уроків з викорситанням елементів слухання музики як основного компонента уроку.

Об’єкт дослідження – слухання і сприймання музичних творів різного спрямування у процесі музичного виховання учнів молодших класів.

Предмет дослідження – особливості слухання і сприймання музики, її вплив на естетичне  і культурне виховання учнів молодших класів.

Відповідно до мети були визначені наступні завдання дослідження:

• визначити місце слухання музики у системі методики музичного виховання в початковій школі;
• проаналізувати музичне сприймання, мету і значення процесу слухання музики учнями;
• розробити уроки з використанням елементів слухання музики у молодших класах (за темою “Між музикою мого народу і музикою інших народів немає непереборних меж”).

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань використано методи теоретичного та експериментального дослідження. До першої групи належать методи теоретичного аналізу і синтезу, моделювання і конкретизації теоретичних знань. Другу групу склали такі методи, як розробка ряду уроків за темою “Між музикою мого народу і музикою інших народів немає непереборних меж” у четвертому класі та їх впровадження.

Структура роботи. Курсова робота сладається зі вступу, двох розділів, висновків і списку використаної літератури.