Проблемне музичне мистецтво на уроках музичного мистецтва у загальноосвітніх навчальних закладах

Актуальність теми дослідження. Термін «проблемне навчання» зайняв провідне місце у дослідницьких роботах і практиці передових педагоігчних колективів загальноосвітніх шкіл. У багатьох дослідженнях показано, що саме це навчання є одним із кращих способів формування творчого мислення. На сьогодні завдання педагогів полягає у подальшій розробці концептуального апарату проблемного навчання, пошуку шляхів його практичної реалізації в окремих предметах і дисциплінах.

Дидактичний принцип проблемності може бути ефективно реалізований за умови коректної трансформації у конкретні авторські методики теоретичних основ проблемного навчання. Незважаючи на наявність фундаментальних психологічних і педагогічних досліджень по проблемному навчанню, питання його трансформації в методику й практику викладання музичного мистецтва залишається відкритим. Як показує досвід учителів музики, проблемне навчання не посіло належного місця у шкільній музичній освіті, хоча більшість вчених-дидактів у результаті теоретичних і практичних досліджень прийшли до висновку, що без проблемного навчання формування творчого мислення учнів неможливе. Саме проблемне навчання створює умови для оптимального розвитку задатків дітей, для прояву й розвитку їх розумових здібностей, для формування їхнього емоційно-ціннісного відношення до світу.

Урок музики є благодатним підгрунтям для розвитку творчого музичного мислення дітей, для впливу на їх емоційну сферу, переживання, на формування їх ціннісного відношення не тільки до самої музики, але й, що більш важливо, відношення до світу у всіх його проявах, через музику й через прожиті ними емоції.

У проблемному навчанні музичного мистецтва на передній план виступає психічна пізнавальна активність продуктивного типу, яка виявляється учнями при розв’язання проблемних творчих завдань.

Стан дослідження проблеми. Дослідження Т. П. Гордієнко [4], Л. І. Косяк [13], З. К. Меретукової [15], О. М. Топузова [18], Н. Д. Янц [22] та ін. дозволили створити цілісну теорію проблемного навчання. Однак спроби використання проблемного методу навчання з екстраполяцією їх у методику музичного виховання зроблені значно вужчим рядом педагогів, серед яких О. Барицька [1], В. К. Буряк [3], В. Рагозіна [16], А. Р. Чіназірова [20] та ін.

Об’єкт дослідження – методика викладання музичного мистецтва у загальноосвітній школі. 

Предмет дослідження – проблемний метод навчання музичному мис-тецтву учнів загальноосвітніх навчальних закладів. 

Мета роботи – теоретично обгрунтувати застосування проблемного методу у навчанні музичного мистецва учнів загальноосвітніх навчальних закладів та розробити заняття з музичного мистецтва з використанням проблемних ситуацій для різних класів загальноосвітньої школи. 

Відповідно до мети роботи визначено наступні її завдання: 

• уточнити поняття проблемного навчання та проблемної ситуації;
• охарактеризувати дидактичний принцип проблемності у музичному вихованні школярів;
• проаналізувати педагогічний досвід використання проблемного методу навчання на уроках музичного мистецтва;
• розробити зразкові конспекти проведення занять з музичного мис-тецтва на основі проблемних ситуацій.

Методи дослідження. Методологічну основу дослідження склали загальнопедагогічні методи: дидактико-методичні, які зумовлюють теоретичну сутність експериментальної системи; впроваджувальні, на яких базується створення ресурсу загальної музичної освіти і практична реалізація положень дидактико-методичної системи, а також педагогічний експеримент.

Структура роботи зумовлена метою і завданнями дослідження і включає вступ, два поширені розділи, висновки та список використаних джерел, загальний обсяг роботи склав 39 сторінок.