Соціально-психологічна адаптація п’ятикласників до навчання

 

Рисунок 2.1. Ставлення школяра до себе.

 

Діагностика вад особистісного розвитку (двор) Опитування для дітей 9 - 11 років (автор З.Карпенко)

Учням  пропонується відповісти на 90 запитань, що стосуються різних сторін їхньої особистості: поведінки, самопочуття, бажань, страхів, переконань тощо.

У спеціальному бланку для відповідей навпроти відповідного номера твердження потрібно  поставити знак „+”, якщо ти згоден з твердженням, і знак „ - „, якщо ти  з твердженням не згоден.

Інтерпретація результатів.

8 -10 балів - високий рівень вираженості вади;

4 - 7 балів - середній рівень вираженості вади;

1 - 3 бали - низький рівень вираженості вади.

На Рис 2.2, ми бачимо, що висока тривожність проявляється у 22,7%, середня - 36,4%, низька - 40,9% учнів, пояснюється віковими особливостями дітей, коли спілкування для них є основним видом діяльності. Імпульсивність висока у 45,4%, середня - 36,5%,низька - 18,1%. Агресивність висока у 38,3%, середня - 48,1%, низька - 13,60%. Схильність до нечемної поведінки висока у 31,8%, середня - 18,1%, низька — 50,1%. Асоціальність висока у 18,2%, середня - 40,9%, низька - 40,9%. Низький рівень асоціальності та нечесності говорить про те, що діти – хороші і добрі, а задача дорослих розвивати у них ці риси.

Замкнутість висока у 18,2%, середня - 27,3%, низька - 54,5%. Невпевненість висока у 22,7% , пояснюється віковими особливостями учнів середня - 36,4%,низька - 40,9%. Екстернальність висока у 22,7%, середня - 31,9%, низька - 45,4%. Естетична нечутливість у 27,4%, говорить про те, що  діти недостатньо навчились сприймати мистецтво, можливо виявляється відсутність технічних засобів навчання на уроках музики та образотворчого мистецтва.

середня - 45,4%, низька — 27,2%.

В п’ятикласників підвищення невпевненості може бути пов’язане зі зміною основного виду діяльності. Від ефективності спілкування з однолітками залежать інші сторони у поведінці та діяльності. Для них важливо не тільки спілкуватися з однолітками, але й займати в їх колі задовільне для нього становище. Але невміння зайняти таке становище частіше всього може бути причиною невпевненості як ми бачимо вона спостерігається у 22,7%. Як слідство такі дії учнів  є причиною недисциплінованості, правопорушень, таким чином ми бачимо і причину підвищеного рівня імпульсивності 45,4% і агресивності 38,3% Вони можуть бути як явними, так і прихованими, коли зовнішньо спокійні діти при діагностиці показують високий рівень цих вад. 

 

Рисунок 2.2 Рівень вираження вад школяра.

 

Провівши дану методику можна виділити  проблемою № 1  агресивність п’ятикласників. Це можна пов’язати з новими умовами навчання, зумовленими переходом молодших школярів до середньої ланки школи, неуспішним проходженням адаптації до цих умов, неготовністю їх прийняти. Якщо звернути увагу на проблеми конкретних учнів на Таблиці 2.1, то ми бачимо, наприклад, що в 10 учнів проявляється висока імпульсивність, а в 7 учнів  значна схильність до нечесної поведінки, в 4 учнів низька імпульсивність.

Маючи це на увазі, класний керівник зможе більш ефективно будувати свою взаємодію з цими учнями, шкільний психолог та соціальний педагог зможуть, за необхідності, провести поглиблену психодіагностику та корекцію цих вад.

Таблиця 2.1Рівень вираження вад школяра.

 

 

Методика “Експертна оцінка адаптованості дитини до школи” (В. Чиркова, О.Соколова, О.Сорокіна)  

Мета: визначення соціально психологічної адаптації до школи .

Приймали участь 22 батьки учнів  5- Б класу та класний керівник.

Теоретичний аналіз проблеми психологічних особливостей шкільної дезадаптації в такому віці дозволив припустити, що можна виділення різних взаємозв'язків, існуючих між шкільної дезадаптацією і психологічними особливостями залежно від спрямованості особистості. Для цього ми спробували провести методику і отримали такі результати. 

На Рисунку 2. 3 ми бачимо, що 52% батьків відзначили у своїх дітей зону адаптації, це говорить про те, що діти чітко пристосувалися до шкільних умов, та завдань, які були пред’явлені вчителями, вони з задоволенням ідуть до школи,  чітко дотримуються всіх вказівок, сумлінні і старанні у навчанні, мають багато друзів. Зона неповної адаптації  батьки відзначили у 20,9% і  у 27,1%,  наявність шкільної дезадаптації у 27,1% дітей, це говорить про те, що такі діти відчувають серйозні труднощі в школі. Вони не справляються з навчальною діяльністю, спостерігається підвищена збудженість, тривожність, агресивна поведінка до вчителів та однокласників, надмірна активність і рухливість.  Часто у таких учнів відзначаються порушення нервово — психічного здоров'я. Отримані наші дані з проведеного експерементального дослідження, показують, що дезадаптація школяра коливається  не більше від 20% до 27%.

 

 

Рисунок 2.3. Результати методики “Експертна оцінка адаптованості дитини до школи” (Батьки)

 

Ми бачимо, що на Рисунку 2.4 відсоток  шкільної адаптації, який відзначив вчитель 47,6% він трохи нижчий, ній який відзначили батьки. Зона неповної адаптації 23,8% і у 28,6% наявність шкільної дезадаптації. Слід зазначити, що в аналізі особистих якостей адаптованих і дезадаптованих учнів до уваги бралися тільки ті учні, яких було оцінено як класним керівником так і батьками. Отримані