Інструментальний та класичний умовний рефлекс

Збіг в інструментальному обумовлюванні

Ми вже знаємо, що класичний умовний рефлекс залежить від збігу між УС і БС, а не від простого їх сполучення. Подібне відношення зберігається і при інструментальному обумовлюванні. Тут відповідний збіг існує між дією і її результатом. Якщо дія — це натискання педалі, а результат — це харчова кулька, тоді збіг визначається імовірністю одержання кульки при натисканні педалі в порівнянні з імовірністю його одержання без натискання педалі. Якщо перша імовірність більша другої, одержання їжі збігається з натисканням педалі. Якщо обидві імовірності однакові, тут немає збігу — одержання їжі і натискання педалі не залежать одне від одного.

Реактивний контроль у дитини. Один з напрямків, що підтверджує важливість збігу при інструментальному научінні, — це дослідження дітей. В одному дослідженні новонароджені були поміщені в колиски, над якими були прикріплені каруселі з різнобарвними іграшками. Як тільки дитина рухала головою, вона замикала контакти реле у своїй подушці, і це запускало карусель у неї над головою, що весело кружляла кілька секунд. Діти незабаром навчилися вертіти головою і включати карусель. Явно одержуючи від цього задоволення, вони посміхалися, агукали і з захопленням дивилися на рух іграшок.

Для другої групи дітей була створена аналогічна ситуація, але з однією істотною різницею: їхні каруселі оберталися точно так само, як і в дітей першої групи, але вони включалися ззовні, а не самими дітьми. І це виявилося вирішальним фактором: кілька днів потому малята другої групи більше не сміялися і не агукали, дивлячись на карусель; схоже, їх зовсім не цікавило її обертання. Це наводить на думку, що малятам з першої групи подобалося не обертання каруселі саме по собі, а той факт, що вони могли її включати. Отже, діти можуть проводити поділ між реактивно-контрольованим і реактивно-незалежним результатом, вони можуть розрізняти ситуації, коли залежність присутня і коли вона відсутня. Дитина нітрохи не менше, ніж дорослі, хоче здійснювати деякий контроль над навколишнім світом. Навіть двомісячне маля хоче бути хазяїном своєї долі.

Вивчена безпорадність. Діти, що включають карусель, ілюструють радість керування. Ще одна дуже важлива серія досліджень показує розпач при повному неволодінні ситуацією. Вони присвячені вивченню ефекту вивченої безпорадності, придбаного відчуття того, що ти більше не можеш контролювати навколишнє, що приводить до сумного наслідку у вигляді відмови від подальших спроб змінити ситуацію.

У класичному експерименті, що демонструє вивчену безпорадність, використовуються дві групи собак, А і Б, що одержують сильний удар струмом, знаходячись у спеціальній запряжці і будучи стягнутими ременями. Собаки в групі А мають можливість контролю над ситуацією. Вони можуть виключити струм, натиснувши на панель, розташовану поруч з їхнім носом. Собаки в групі Б не мають такої можливості. Для них удар струмом — неминучий.

Кількість і тривалість електричних розрядів зовсім однакова для обох груп. Це гарантується тим, що для кожного собаки в групі А є відповідний собака в групі Б, що сполучена з даною. Як тільки собака в групі А відключає струм, він відключається і для другої собаки. Це забезпечує рівний розподіл фізичного страждання між тваринами в обох групах. Що їх розрізняє, так це можливість щось зробити в даній ситуації. Група А може здійснювати контроль над ситуацією, група Б може тільки терпіти.

Чому ж навчилися собаки групи Б в першій фазі цього експерименту? Щоб з'ясувати це, у другій фазі експерименту обидві групи були піддані стандартному тестові научіння униканню, у якому вони повинні були перестрибнути з одного вольєра в іншій, щоб уникнути ударів струму. Собаки в групі А легко засвоїли це завдання. Протягом декількох перших проб вони бігали як божевільні при подачі струму, але потім стрибали через перегородку в інший вольєр. Навіть більше — незабаром вони навчилися стрибати до того, як подавався струм, цілком уникаючи його в такий спосіб. У групі Б, групі, у якій собаки випробували неминучість ударів струму, усе було по-іншому. Спочатку ці собаки поводилися, як і собаки групи А: вони бігали, гавкали і т.д. Але незабаром вони стали набагато пасивнішими. Вони лягали, тихо скиглили і просто терпіли, коли подавався струм. Вони і не намагалися бігти від струму; вони просто припинили всякі спроби. У першій фазі експерименту вони дійсно об'єктивно були безпомічні, вони не могли нічого поробити. Але у вольєрі їхня безпорадність була суб'єктивною, оскільки тепер у них був спосіб полегшити свою долю. Але вони так і не знайшли її. Вони вивчилися бути безпомічними.

 

На малюнку показаний хід експерименту в загоні в двох груп собак. У кожній пробі тварина могла уникнути удару струмом або утекти від нього. Якщо собака стрибала протягом 10 секунд після УС, вона цілком уникала струму; якщо вона не стрибала протягом 60 секунд, дослід припинявся. Лінії показують, як часто стрибали собаки. Тварини в групі А (лінія I) попередньо одержували удар струмом, якого вони могли уникнути, використовуючи інструментальну реакцію.