Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах

- обґрунтування загальних принципів групування робітничих професій;

- нові дидактичні системи підготовки робітників на широкій політехнічній основі;

- ступенева підготовка й підвищення кваліфікації робітників на виробництві;

- вдосконалення змісту і методики навчання загальноосвітніх і загальнотехнічних предметів;

- здійснення програмованого контролю за формуванням знань, умінь і навичок майбутніх кваліфікованих робітників.

Аналіз стану досліджуваної проблеми організації навчання учнів у професійно-технічних закладах показав, що в науково-педагогічній і методичній літературі вона розглянута неповно: нечітко визначені мета і завдання кожного з етапів процесу навчання, відсутня єдина методологія цілеутворення змісту освіти і навчання в ПТНЗ, немає чіткої класифікації сучасних педагогічних категорій навчання, тільки частково визначено критерії відбору змісту навчального матеріалу, в зародковому стані перебуває розгляд проблеми впровадження креативних інформаційних технологій навчання тощо. Тому на сучасному етапі розвитку професійно-технічної освіти в Україні особливого значення набувають пошуки ефективної організації процесу навчання, виявлення тих етапів у ньому, які впливають на загальноосвітню, загальнотехнічну і професійну підготовку майбутніх кваліфікованих робітників.

2. Створено концептуальну модель організації навчання в ПТНЗ, яка складається з таких послідовних етапів: цілеутворення змісту освіти і навчання, визначення завдань професійно-технічної освіти, принципів навчання в ПТУ, критеріїв добору змісту навчального матеріалу; здійснення навчального процесу на підставі ідей наступності навчання в загальноосвітніх школах і ПТУ, інтеграції та диференціації змісту навчання в профтехучилищах; розробка засобів інформаційно-предметного забезпечення навчального процесу як сукупності навчальної літератури, традиційних засобів навчання, в тому числі технічних засобів, нових інформаційних технологій на базі електронної техніки, а також педагогічних програмних засобів для забезпечення їх використання, нарешті, – визначення змісту й технології навчання учнів ПТУ в позаурочній роботі.

3. Сучасна модель організації навчання у професійно-технічній освіті побудована на основі врахування нових соціально-економічних і технологічних умов. Нею передбачено зміну вербалізму й енциклопедизму в навчанні професії на навчання мисленню, яке є визначальним для випускника професійно-технічного закладу й у розв’язанні складних професійних проблем. Це змушує дещо по-іншому оцінювати основні складові елементи навчального процесу в професійно-технічній освіті. За нинішніх умов доцільно по-новому розглядати:

- цілі професійної освіти як загальноосвітньої підсистеми;

- загальні й конкретні цілі навчання професії;

- номенклатуру принципів навчання у професійно-технічних закладах;

- зміст навчання, його суть і можливості структуризації;

- методи, прийоми й організаційні форми навчання;

- способи контролю і оцінки якості процесу професійної освіти.

У нашому дослідженні запропоновано новий погляд на тільки що названі елементи процесу професійної підготовки, зроблено також спробу їх опису та інтерпретації відповідно до сучасного стану професійної освіти.

4. Принципово важливим у проектуванні змісту освіти в ПТНЗ є визначення співвідношення між змістом освіти і змістом навчання. Показано, що зміст освіти зумовлюється цілями й потребами суспільства. Основними цілеутворюючими суб’єктами в побудові структури цілей профтехшколи виступають: світове співтовариство (відповідні цілі мають універсальний характер) ; держава (суспільство) ; підприємство (споживачі випускників).

У сучасних умовах цілі професійної освіти, безперечно, зазнали глибокої девальвації. Прогнозується, що цей процес триватиме й надалі. Тому й складно тепер конкретизувати цілі професійної освіти. Можна тільки визначити тенденції їх змін. Основою визначення напрямів видозміни цілей професійної освіти нині і в майбутньому слугуватиме аналіз соціально-економічного стану держави, окремих її регіонів, а також аналіз технічних і технологічних змін.

Цілеформуючі елементи в навчальний процес ПТНЗ вносяться також тими, хто навчається, хто навчає, а також державними органами управління освітою, навчальними закладами тощо.

Отже, особисті цілі тих, хто навчається, й самі цілі освіти перебувають у підпорядкованих ієрархічних відношеннях, вони спрямовані на найвищу ефективність втілення, на найповніше задоволення вимог трьох цілеформуючих суб’єктів.

Зміст освіти при реалізації в системі освіти трансформується у зміст навчання. Зміст навчання – це структура, зміст і обсяг пропонованої навчальної інформації з урахуванням особливостей її вивчення й засвоєння, а також комплекс завдань і вправ, які підлягають виконанню. В стислому вияві зміст освіти відображається в професійно-кваліфікаційних характеристиках майбутніх робітників, а зміст навчання – у навчальних планах, програмах, підручниках, навчальних посібниках, в інших дидактичних матеріалах.

5. Вимоги до змісту професійної освіти визначаються державою, змінюються відповідно до змін у суспільстві. Найсуттєвішими умовами формування змісту освіти й навчання в професійно-технічних закладах вважаються такі:

- встановлення необхідних і достатніх знань, умінь, навичок і досвіду творчої діяльності щодо здійснення професійної діяльності;

- фундаменталізація й професіоналізація освіти;

- встановлення оптимального співвідношення теоретичної й практичної підготовки щодо кожного з навчальних предметів, оптимального обсягу виробничої практики;

- прогностичний характер змісту навчання;

- врахування психологічних закономірностей професійного становлення й розвитку особистості.

6. Основні положення концепції організації навчання в професійно-технічних закладах визначаються потребами гнучкого регулювання ринку праці, задоволення потреб людини в навчанні й розвитку її соціальної ініціативи і відповідальності.

За сучасних соціально-економічних умов професійна освіта реалізується як безперервна за змістом навчання та іншими педагогічними категоріями між загальноосвітньою школою І-ІІІ ступенів і професійно-технічними навчальними закладами. Це зумовлює потребу в структурній перебудові професійного навчання з урахуванням потреб у професіях і спеціальностях сучасного виробництва, із запровадженням ступеневої системи профтехосвіти.

На основі теоретико-методологічного обгрунтування положень концепції організації навчання в ПТНЗ нами запропоновано: