Аналіз специфіки стосунків підлітків з агресивною поведінкою з однолітками

3 заняття.

1 вправа. Підлітки вчаться робити один одному приємне, міняючи свої установки про те, що агресією й негативним поведінкам можна домогтися уваги або розташування інших.

«Фотоапарат»

Група ділиться на пари. Перший у парі стає фотографом, другий фотоапаратом. Фотоапарат закриває очі, фотограф підводить його до цікавого місця в приміщенні, і злегка натискаючи на його голову «робить знімки» (Фотоапарат на секунду відкриває очі, а потім закриває знову). Потім фотоапарат повинен угадати, у якому місці «зроблені знімки». Потім ролі міняються. Насправді вправа має прихований підтекст, про який говориться на наступному обговоренні. Найбільш важливі моменти наступні: хто з фотографів як вів за собою свій фотоапарат, чи попереджав про небезпеки, чи думав про напарника або тільки про себе. Наскільки фотоапарату було комфортно зі своїм фотографом, наскільки він довіряв йому. Кому приємніше було бути фотографом (тобто ведучим), кому фотоапаратом і т. д.

 

 

Вправа 1 – «Наші почуття»

Ціль: за допомогою ознайомлення з позитивними емоціями, вербальним і невербальним спілкуванням, а також випробовуванням негативного досвіду, вчимо дітей справлятися з агресією.

Матеріали: картки з назвами почуттів: радість, прикрість, образа, натхнення, страх, задоволення, гнів, сором, замилування, подяка, подив, злість, відраза, полегшення, нетерпіння, переляк, зніяковілість, сум.

Процедура: розділити картки на дві групи, у якій одні почуття будуть позитивними, а в іншій – негативними. А потім постаратися разом придумати різні ситуації, у яких вони будуть проявлятися. Після цього дати завдання зобразити ті почуття, які кому найбільше подобаються і розповісти чому.

Методика «Маленький секрет».

Ціль: відновлення позитивного емоційного стану допомагає позбуватися від негативних імпульсів й агресивної поведінка.

Матеріали: аркуш паперу, кольорові олівці.

Процедура: «Сядь зручніше, зроби 2-3 глибоких вдихи, закрий очі. Зосередься й згадай своє улюблене місце, де ти любиш бути, де тобі спокійно й добре, якщо такого немає, придумай його. Звуки, кольори, що оточують предмети в цьому місці, які вони.... Пограй там якийсь час. А тепер ще раз глибоко вдихни, оглянься й запам'ятай, відкрий очі. Спробуй намалювати це місце, яке ти уявив».

Потім разом усі разом повинні обговорити те, що кожен намалював.

Час процедури: година, година двадцять хв.

Методика «Мої емоції».

Ціль: рольове програвання життєвих ситуацій, вживання в роль. Виникаючі почуття й переживання вчать шукати альтернативні агресії варіанти поведінки.

Процедура: підліткам необхідно самим написати сценарій, придумати героїв, наділити їх різними якостями. Потім історії програються, їх можна записувати на камеру, а потім разом з переглядати й виділяти персонажів, на скільки задумані образи вийшло передати, які якості цей образ підкреслювали, який героєм кому більше подобається і чому. Якщо негативний, то поговорити про те, що ж не вистачає позитивному героєві, що б бути кращим й як йому цього досягти. Придумати історію, де позитивний персонаж поступово наділяється тими якостями, які подобаються в негативному герої і що із цього в підсумку виходить.

 

 

Методика «Карлючки»

Ціль: створення невимушеної обстановки, налагодження контакту, звільнення від гальмувань, завдяки чому карлючки стають більш спонтанними.

Матеріали: простий олівець, аркуш ватману й кольорові олівці.

Процедура: пропонується, втягуючи все тіло, розгонистими рухами намалювати яку-небудь каракулю в повітрі. Після того, як дитина випробує свободу рухів, можна із закритими очами перенести це на папір. Коли карлючки вже готові, підліток повинен розглянути їх з усіх боків, поки певна форма не асоціюється з якоюсь темою.

Всі ці дії ведуть звичайно до бесіди про різні помічені форми, фігури й образи, деякі виявляють і не одну, виділяючи їх більше яскравими кольорами, іноді із цього народжується спонтанно придумана історія.

У результаті цю історію можна поставити у вигляді невеликого спектаклю спільно з усіма підлітками.

Методика «картина світу»

Ціль: Вивчення індивідуальних особливостей образу світу, а також особистісного сприйняття «свого світу», наскільки його сприйняттів негативне.

Матеріали: аркуш паперу розміром 250 / 150 див, олівець і ручки.

Процедура: Дається інструкція намалювати картину світу, тобто світ, його образ, як його собі уявляєш. Після цього просять зобразити власний світ, на що він схожий.

Інтерпретація: існує п'ять основних видів малюнків:

«Планетарна картина світу» – зображення земної кулі, інших планет Сонячної системи – когнітивна картина світу у формі загальноприйнятих нормативних знань, які здобувають у школі.

«Пейзажна картина світу « – у вигляді міського або сільського пейзажу із присутністю людей, тварин, дерев, квітів і т. д. – бажана картина оточення.

«Безпосереднє оточення», обстановка навколо себе, свого будинку, яка є насправді, або ситуативна, – те, що приходить на розум. Несподівані образи, лампа, свічка, які йдуть від відчуттів людини.

«Опосередкована або метафорична картина світу» – передає складний зміст, представлений у вигляді складних образів.

«Абстрактна, схематична картина світу», – відрізняється лаконізмом побудови, у вигляді якогось абстрактного образу, знака, символу.

В інтерпретації головними орієнтирами повинні бути виділені жирним шрифтом картини світу, тому що вони можуть підказати, яким би підліток хотів бачити світ й який він є в нього зараз.

Методика «Солом'яна вежа»

Ціль: простежити структуру взаємин у родині, наскільки батьки й підліток проявляють ознаки вербальної й не вербальної агресії в присутності інших людей.

Матеріал: певна кількість соломинок, сірників або, у крайньому випадку, спробувати побудувати картковий будиночок.

Процедура: Родині пропонується спільно побудувати протягом 20 хвилин будинок або вежу, але так, що б всі учасники були задіяні в роботі.

Важливі моменти методики:

Наскільки організовано родина розподілила обов'язки.

Хто зайняв лідируючу позицію (почав командувати).

На скільки шанобливо членів родини ставилися один до одного.

Яку роль у цьому процесі відігравала дитина.

Чи не був хтось скривджений, агресивний, або не задіяний у виконанні завдання.

По закінченню педагог обговорює почуття, які виникли в грі, хто й наскільки активно або пасивно брав участь, чи помітили самі члени родини свої взаємини і т. д.

Методика «Портрет моїх друзів»

Ціль: програти травмуючі і негативні моменти взаємин підлітка з друзями.

Матеріали: кольорові олівці й аркуші паперу.

Процедура: пропонується по черзі намалювати всіх друзів у вигляді портрета, організувавши галерею. Після цього пропонується пожвавити портрети, але вже не в нашому часі, а в минулому, наділивши їх якостями, які властиві зображеним персонам.

Потім придумується історія, при якій ті якості, які не подобаються, допомагають їм вижити. Потім вся історія переноситься на сцену. Головний герой стає чарівником. І всі його друзі приходять із проханням допомогти в тій або іншій ситуації, вирішити їх суперечки. Він сам повинен вирішити, як і кому допомагати. Багато в чому його будуть провокувати, але підліток повинен поводитися спокійно й урівноважено. Якщо він зривається, то гра переривається, і в неї вступає інший учасник.

Методика «малювання історії»

Ціль: зміцнення зв'язку між педагогом і дитиною, усвідомлення альтернативних почуттів і способів поведінки в різних життєвих ситуаціях.

Матеріали: олівці й аркуші паперу.

Процедура: педагог на папері малює одну лінію й просить підлітка доповнити її таким чином, що б виникла картинка. І тільки тоді, коли малюнок закінчений, педагог задає питання: «Що це?» або « Що тут відбувається, і кого ти зображував?» На наступному етапі вже підліток повинен намалювати перший знак, педагог розвиває цей знак у малюнок, який є продовженням картинки, намальованої раніше. Таким чином виникає серія малюнків, які повинні укластися в більше повну історію. Коли серія картинок буде закінчена і підліток розповість історію про них, варто розглянути їх заново й проаналізувати. Одночасно варто натякнути, щоб він придумав інше завершення історії, яке могло б бути більш барвистим. Таким чином, підліток зможе усвідомити існування альтернативних почуттів і способів поведінки.