Індивідуальна робота на тему: «Як оригамі впливає на розвиток і виховання дітей»

Цілісний процес всебічного виховання передбачає естетичну освіченість і вихованість, які дуже еффективно розвиваються засобами орігамі. Емоційний критерій позначається впливом на розвиток таких особистісних якостей учня, як відчуття краси мистецтва, переживання радості, захоплення, милування від його сприймання і здатність на цій основі емоційно відгукуватися на різноманітні вияви народного на уроках трудового навчання і в позаурочний період. Виховуючи естетичні погляди, смаки, які ґрунтуються на народній естетиці та на кращих надбаннях цивілізації, орігамі розвиває у дитини спроможність відчувати і відтворювати прекрасне в повсякденному житті.

При цьому необхідно звернути увагу на те, що зміст навчання орігамі не обмежується лише знаннями, але значне місце займають тут уміння, навички, досвід творчої діяльності. Важливо, щоб учні розуміли: від того як вони оволодіють уміннями й навичками, технічними прийомами залежить краса і витонченість самого процесу праці. Така праця приносить естетичну насолоду як самому учневі, так і тим, хто має можливість спостерігати за ним.

Естетичне виховання молодших школярів, спрямоване на формування в них культури трудових дій, допомагає учням не лише відчувати красу процесу праці дорослих, але й глибше цінувати прояви вміння у своїй праці. В процесі трудового навчання засобами орігамі вчитель розкриває перед учнями естетичні властивості праці, вчити в трудовій діяльності створювати красу, виховувати погляди на працю як на творчість. На уроках навчання орігамі використовуються різні форми практичної роботи учнів, зокрема, фронтальна, парна, групова, колективна. Цікаві уроки проводяться у формі ділової гри чи змагання.

Гра є основною формою виявлення та розвитку активності дітей, тому трудовий процес з орігамі, пов’язаний з ігровими формами навчання, є благодатним засобом виховання позитивного ставлення до творчості та праці: часом елементи гри у праці відійдуть, але збережеться насолода працею. На кожному уроці з орігамі є можливість створення ситуації інтересу до навчання. Вдало підібраний об’єкт праці; естетично виготовлений зразок виробу; демонстрація іграшки, моделі; цікаві творчі завдання; заохочення до участі у виставках, конкурсах, змаганнях; використання загадок, казок, зміст яких має безпосередній зв’язок із темою уроку тощо.

Позитивний вплив на учнів має колективна праця в процессі роботи над виробами орігамі, що сприяє формуванню таких властивостей особистості, як:

-колективізм,

-трудова активність,

-почуття обов’язку і відповідальності,

-взаємодопомоги,

– вимогливості до себе і до інших.

Воно розвиває мотивацію до праці, усвідомлення життєвої потреби трудової активності, ініціативи, підприємництва, здатність до соціальної творчості як умови соціальної адаптації, конкурентоспроможності й самореалізації особистості в ринкових відносинах.

Важливою складовою змісту виховання молодших школярів засобами орігамі є розвиток їх трудової активності, який розвиває мотивацію до праці, усвідомлення життєвої потреби трудової активності, ініціативи, здатність до соціальної творчості як умови соціальної адаптації, конкурентоспроможності й самореалізації особистості.

Роль орігамі у вихованні молодших школярів проявляється у процесі формування рис їхнього характеру: навичок поведінки, витривалості, чуйності, доброти й милосердя, вміння долати труднощі, вироблення цілеспрямованості й стійкості уваги, організованості, ощадності, хазяйновитості.

Не менш важливе значення має вироблення духовно-моральних та вольових рис:

– працьовитості,

- розумної ініціативи,

- відповідальності,

- національної свідомості,

- рішучості,

- наполегливості,

- сумлінного ставлення до навчання,

- охайності,

- дисциплінованості,

- згуртованості,

- чесності,

- людської гідності,

- скромності,

- взаємної пошани й терпимості,

- осудливого ставлення до егоїзму,

-неробства.

Отже, на уроках з орігамі у початковій школі створюються великі можливості для розвитку в дітей цілеспрямованості, наполегливості, волі, вищих людських почуттів і кращих моральних якостей.

До форм організації навчально-трудової діяльності у процесі навчання орігамі належать:

-форми спільної пізнавальної діяльності (колективно-фронтальна, кооперативно-групова, диференційовано-групова, індивідуальна, парна) ;

-форми моральної діяльності (пошук та вибір рішення у моральних ситуаціях, практична гуманістична діяльність) ;

-форми спілкування (ділове, особисте, в парі, між парами, групове, між групове).

Таким чином, педагогічно організована праця дітей з орігамі має величезні можливості для їх всебічного розвитку. У трудовій діяльності з орігамі створюються великі можливості для розвитку в дітей цілеспрямованості, наполегливості, волі, вищих людських почуттів і кращих моральних якостей. Проте цілком очевидно, що ці можливості можна використати по-різному, залежно від того, наскільки педагог знає розвиваючі можливості праці і володіє вміннями реалізувати їх у повсякденній педагогічній роботі.

У навчально-виховній роботі створюється оптимальна база для позитивних змін у пізнавальній, емоційній та поведінковій сфері учня, що забезпечує різностороннє виховання молодших школярів.

За свідченням учених-психологів, оригамі є потужним засобом розвитку інтелекту дитини, унікальність якого полягає в гармонійному поєднанні роботи правої та лівої півкуль мозку. Заняття оригамі розвивають пам’ять, просторову уяву, моторику пальців, точність рухів, вольові зусилля, вміння доводити справу до кінця, а також формують гнучке, евристичне мислення, естетичний смак, сприяють спілкуванню та встановленню дружніх стосунків у колективі. Існують численні докази того, що заняття оригамі зменшують рівень тривожності й підвищують упевненість у своїх силах, що дає змогу використовувати оригамі в арт-терапії.

Використання мистецтва орігамі у навчанні молодших школярів дає змогу пов’язати між собою такі навчальні засоби, як рідна мова, рідна історія, краєзнавство, природознавство, народна міфологія, фольклор, національне мистецтво, національна символіка, народні прикмети і вірування, національні традиції, звичаї та обряди. Саме тому, можливо стверджувати, що всебічний розвиток молодших школярів засобами орігамі реалізується як планомірна виховна діяльність, спрямована на формування у вихованців почуття патріотизму, національної самосвідомості й гідності; дбайливе ставлення до рідної мови, культури, традицій; відповідальність за природу рідної країни; інтерес до національного спілкування.

Я дуже люблю дітей, тому на заняттях намагаюся створити для них атмосферу невимушеності, вільного спілкування. На гуртку я створюю такі умови праці, щоб кожній дитині було цікаво та корисно на заняттях. Одним із інноваційних підходів до організації навчально-виховного процесу це індивідуальний підхід до кожної дитини, а не до групи в цілому, оскільки кожна дитина це індивідуум і має свої вподобання та смаки. Сутність навчання та виховання у гуртках визначають специфічні умови їх функціонування, а саме: диференційованість, динамічність, гнучкість, мобільність, варіативність, доступність. Це процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу: від створення умов, сприятливих для творчої діяльності вихованців до забезпечення їх співробітництва у творчому процесі та самостійної творчості, яка формує потребу кожної дитини у подальшому творчому сприйняті світу.

Вихованці не просто відтворюють те, що засвоюють. Завдяки своїй дитячій унікальності і неповторності, при виготовленні виробів з оригамі, вони разом зі мною розвивають, доповнюють, вдосконалюють свої знання, нахили, здібності. У цьому полягає особливість методики, яка будується на захопленні творчою діяльністю, творчому самовдосконаленні багатстві вражень. Методика навчання у гуртку не може бути тільки нормативною, вона також повинна будуватися з урахуванням психічного стану та настрою дитини.

 

 

1. Бех І. Д. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади/ І. Д. Бех // Виховання особистості : у2 кн. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1 – 280 с.

2. Ведмеденко Д. В. Виховання у дітей молодшого шкільного віку інтересу до трудової діяльності / Д. В. Ведмеденко, М. В. Шаплавський. – Чернігів, 2003. – 80 с.

3. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання / М. Гордуз // Початкова школа. – 2003. – № 4. – С. 1 – 4.

6. Дітям про державну та народну символіку України / упоряд. Л. М. Римар. – Х. : Вид. гр. «Основа», 2004. – 96 с.

7. Іова В. Формування громадянської культури особистості : навч. -метод. посіб. / В. Іова, Т. Люріна ; Хмельн. обл. ін-т післядиплом. освіти. – Кам’янець-Подільський : Абетка, 2003. – 171 с.

8. Кловак Г. Формування етнічної самосвідомості школярів – важлива проблема сучасної національної школи України / Г. Кловак, В. Ткаченко // Учитель. – 2000. – № 1 – 3. – С. 38 – 40