Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Історичні передумови запровадження «європейського підходу в дошкільній освіті»: Значення та перспективи для вітчизняного освітнього простору

Предмет: 
Тип роботи: 
Стаття
К-сть сторінок: 
13
Мова: 
Українська
Оцінка: 

Цією декларацією було висунуто важливі принципи і домовленості щодо мети і практики освітніх послуг у сфері дошкільної освіти, які були викладено в десяти рубриках і презентували собою опис певної «освітньої утопії». В документі підкреслено важливість забезпечення абсолютної рівності та наступності між всіма освітніми ланками, починаючи з дошкільної і завершуючи освітою дорослих [9, с. 6].

Окрім того, важливе значення запровадження «європейського підходу в дошкільній освіті» має у контексті ціннісних орієнтацій професійної підготовки дошкільних педагогів у Європі. Так, до зазначених у Звіті головного директорату Європейської комісії з освіти і культури принципів «європейського простору в дошкільній освіті», у контексті чотирьох вимірів «компетентнісної системи дошкільної освіти» (індивідуального; інституційного та рівня команди; між інституційного та управлінського рівнів), визначено та сформульовано ціннісні орієнтири, якими повинні керуватися дошкільні педагоги у Європі. Так на індивідуальному рівні виміру компетентнісної системи організації дошкільної освіти у контексті знань:
- різних аспектів розвитку дітей з холастичної точки зору (пізнавальний, соціальний, емоційний, творчий тощо) серед провідних цінностей – сприяння повноцінному розвитку дітей дошкільного віку в умовах системи дошкільної освіти з урахуванням потреб дітей; ухвалення цілісного бачення освіти, яке охоплює навчання, виховання і догляд; дотримання інклюзивних освітніх підходів;
- різних стратегій навчання (основане на грі, соціальне навчання, ранній розвиток та грамотність, оволодіння мовою і багатомовність) – сприйняття дитини як самостійного повноцінного суб’єкта її власної життєдіяльності, освітнього процесу як спільного побудованого і відкритого процесу, який забезпечує успішну соціальну взаємодію дітей і заохочує їх до подальше навчання та пізнання довкілля; застосування міждисциплінарного підходу до навчання; застосування багатомовного підходу, який сприяє навчанню, в контексті різноманітності;
- комунікативних стратегій та ведення спільної діяльності – застосування людиноцентриського підходу, підходу, який заснованого на правах людини в системі дошкільної освіти, відповідно якого права дитини захищено, дитина є громадянином, що має повне право на участь у громадському та культурному житті своєї громади; підтримка демократії, солідарності, активної громадянської позиції, творчого потенціалу та особистісного становлення дітей;
- спілкування з батьками та місцевими громадами (знання про сім'ї, бідність і різноманітність) – застосування демократичного і всеосяжного підходу до освіти дітей молодшого віку і сімей з метою підтримки соціальної згуртованості; визнання освітньої відповідальності батьків як основних і перших агентів виховного впливу дітей в дошкільні роки;
- командних стратегій співпраці – застосування демократичного і критично рефлексивного підходу до освіти дітей дошкільного віку;
- роботи в контексті різноманітності (анти-упереджені підходи, міжкультурний діалог, ідентичність тощо) – запровадження демокра¬тичного і всебічного підходу до дітей з різними особливостями освітніх потреб;
- особливостей стану дошкільної освіти на місцевому, національному та міжнародному рівнях – правозахисний підхід до системи дошкільної освіти та освітніх послуг, що пов’язані з нею, що сприяє залученню дітей та їхніх сімей до активної громадянської позиції, солідарності і протягом усього життя;
- здоров’я і догляд за маленькими дітьми і базові знання в області соціального захисту – прагнення до соціального забезпечення дітей і благополуччя.
На рівні інституційних міжособистісних компетентностей у контексті групи знань дошкільних педагогів у процесі професійної діяльності в дошкільних навчальних закладах визначено такі провідні цінності:
- педагогічні знання з акцентом на ранньому дитинстві і різноманітність – демократичний підхід та повага до соціальної та культурної різноманітності; розуміння професійного розвитку як безперервного процесу навчання, який охоплює особистне та професійне становлення;
- знання ситуативного навчання та практики «навчання в групі» – розуміння професійного навчання як рекурсивної взаємодії практики і теорії, яка повинна підтримуватися когерентно через різні етапи професійної кар'єри;
- знання навчальних організацій і рефлексивних підходів – озуміння сутності функціонування мережі дошкільних навчальних закладів та інших інституцій, які критично відображають потреби та запити громад, суспільства в цілому;
- знання освітнього менеджменту (різні стилі колективного, групового та індивідуального управління) – усвідомлення того, що мережа дошкільних навчальних закладів та інших інституцій є своєрідною платформою для громадської участі, що сприяє зміцненню соціальної згуртованості;
Як свідчить представлений перелік цінностей, якими повинен керуватись європейський педагог дошкільної осввіти, всі вони покликані розв’язати перспективні завдання європейської стратегії у розбудові «європейського простору дошкільної освіти», серед таких пріоритетів:
- вивищення статусу дошкільного дитинства на високий соціальний рівень;
- визначення функцій, завдання та ролі Європейського парламенту у питанні забезпечення якості дошкільної освіти у всіх європейських країнах;
- запровадження європейських принципів та підходів у галузі дошкільної освіти з метою підвищення якості життя дітей дошкільного віку;
- створення ініціативних наукових груп та обєднання практиків дошкільної освіти, які працювали б над розробкою шляхів модернізації в дошкільнії галузі та здійснювали б постійний моніторинг якості.
Висновки. Отже, як засвідчив аналіз історичних аспектів становлення «європейського підходу в дошкільній освіті» у європейському освітньому просторі визначається його перпективність, необхідність, оскільки він є однією з ключових умов забезпечення якості дошкільної освіти. Важливим и є його вихідні принципи і положення щодо значення та відношення до дошкільного виховання та освіти в цілому. «Європейський підхід» закладає нові підтексти у орга¬нізацію системи дошкільної освіти європейських країн, кардинально переорієнтовуючи їх на не просто відкриті системи дошкільної освіти, але й на створення глобального всеохоплюючого руху за якості освітніх послуг у дошкільній освіті для дітей дошкільного віку на рівні з іншими ланками освітньої системи.
Вивчення особливостей феномену «європейського підходу в дошкільній освіті», його рушійних чинників розвитку формують перспективи подальшого вивчення проблеми у напрямі пошуку механізмів практичного його впровадження в теорію і практику вітчизняної системи дошкільної освіти.
 
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
 
1. Базовий компонент дошкільної освіти: Науковий керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук. ; Авт. кол-в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., По- німанська Т. І., Сідєльнікова О. Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. – К. : Видавництво, 2012. – 26 с.
2. Діти і соціум: особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Монографія / А. М. Богуш, О. В. Варяниця, Н. В. Гавриш, С. М. Курінна, І. П. Печенко; Наук. ред. А. М. Богуш; За заг. ред. Н. В. Гавриш. – Луганськ: Альма-матер, 2006. – 368 с.
3. Закон України «Про дошкільну освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http: //osvita. ua/legislation/ оШег/2827/. – Назва з екрану. – Дата звернення: 15. 10. 2014.
4. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http: //osvita. ua/legislation/
оШег/2827/. – Назва з екрану. – Дата звернення: 15. 10. 2014.
5. Закон України «Про охорону дитинства» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http: //osvita. ua/legislation/ other/2827/. – Назва з екрану. – Дата звернення: 15. 10. 2014. ]
6. Конвенція про права дитини ООН; Конвенція, Міжнародний документ від 20. 11. 1989 [Електронний ресурс]. – Сайт Верховної Ради України. – Режим доступу: http: //zakon5. rada. gov. ua/laws/show/995_021. – Назва з екрану. – Дата звернення: 09. 08. 2014
7. Про Національну доктрину розвитку освіти. Указ Президента України № 347/2002 від 17. 04. 02 року [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http: //osvita. ua/legislation/other/2827/. – Назва з екрану. – Дата звернення: 15. 10. 2014.
8. Про Національну програму «Діти України» Президент України; Указ, Програма від 18. 01. 1996 № 63/96 [Електронний ресурс]: Режим доступу: http: //zakon4. rada. gov. ua/laws/show/63/96. – Назва з екрану. – Дата звернення: 15. 10. 2014.
9. Children in Europe Policy Paper [Electronic resourse] / Bernard van Leer Foundation Eurochild International Step by Step Association EECERA Utdanningsforbundet, Norway Gefures, GreeceSeptember 2008. – Retrieved from: http: //www. vbjk. be/en/node/5359 – the Date of retrieving: 24. 06. 2016. – Title from the screen
10. Drucker P. Knowledge work and «knowledge society». The social transformation of this century / P. Drucker. – The 1994 L. Godkin Lecture at Harvard University, available at: www. ksg. harvard. edu/ifactory/ks
11. Meeting Basic Learning Needs: A Vision for the 1990s Background Document World Conference on Education for All Meeting Basic Learning Needs / Jomtien, Thailand, 5-9 March 1990. – the Inter-Agency Commission (UNDO, UNESCO, UNICEF, WORLD BANK) for the World Conference on Education for All UNICEF House Three United Nations Plaza. – New York, N. Y. 1001. – U. S. A. – 170 p.
12. Policy Briefs [Electronic resourse]. – UNESCO. Education. Early Childhood. – Retriewed from: http: //www. unesco. org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/early-childhood/poli- cy-briefs-unesdoc/. – Title from the screen. – Date of retrieving. – 24. 08. 2014
13. Quality Targets in Services for Young Children: Proposals for a Ten Year Action Programme: Paper 3 [Elec¬tronic resourse]. -- European Commission Network on Childcare and Other Measures to Reconcile Employment and Family Responsibilities, 1996. – Retreved from:. – Date of retrieving: 14. 06. 2015. – Title from the screen
14. Samuelsson I. P., Kaga Y. The Contribution of Early Childhood Education for a Sustainable Society / Ingrid Pramling Samuelsson and Yoshie Kaga. – Paris, UNESCO, 2008. – 135 p.
15. The Recommendation on Child Care (92/241/EEC, approved 31 March 1992) adopted by the Council of Ministers in March 1992; and Quality Targets in services for young Children produced by the EC Childcare network and published by the European Commission in 1996. [Elecrtonic resourse]. – Retrieved from: http: //eur-lex. europa. eu/ legal-content/EN/TXT/? uri=CELEX% 3A52006AE1578#ntc11-C_2006325EN. 01006501-E0011 – Date of retriev- ing: 12. 11. 2014. – Title from the screen
 
Фото Капча