Профессиональная подготовка педагогов: к вопросу о содержании образования

Успешное функционирование любой формы интегрированного обучения возможно при условии качественной содержательно продуманной подготовки педагогов, включающей их готовность к интеграционным процессам, к взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Анализ специальной психолого-педагогической литературы показал, что для целенаправленного развития процесса интеграции необходимо наличие следующих условий:

‒научно-организационного обеспечения;

‒психологической готовности всех его участников;

‒дефектологической грамотности учителей массовых школ;

‒учебно-методической обеспеченности моделей интеграции.

В специальной литературе проблема интеграции детей с ограниченными возможностями изучается и обсуждается достаточно широко. Однако следует отметить, что нам не удалось найти целостного исследования, раскрывающего как содержательный, так и методический аспекты специальной подготовки учителей массовых школ к условиям работы в классах интегрированного обучения.

Вопросам дефектологической грамотности будущих учителей массовых школ, их профессиональной готовности к работе в учреждениях интегрированного типа было посвящено наше исследование.

 

Цель нашего исследования состояла в изучении психолого-педагогической и социально-психологической готовности будущих педагогов к работе с детьми, имеющими психофизические нарушения, в условиях интегрированного обучения.

В качестве методов исследования были избраны: контент-анализ студенческих сочинений «Я и дети с нарушениями в развитии», в которых респонденты должны были отразить свое отношение к данной категории детей, понимание обсуждаемой проблемы, а также готовность к работе с такими детьми; тест, позволивший определить уровень дефектологической грамотности будущих учителей.

Актуальность исследуемого вопроса обусловлена прежде широким охватом детей с психофизическими нарушениями интегрированным обучением, а, следовательно, необходимостью формирования у будущих учителей адекватных профессиональных компетенций, позволяющих работать с этими детьми.

Теоретическую подготовку по проблемам коррекционной педагогики все студенты педагогических вузов Республики Беларусь получают, изучая раздел учебной дисциплины «Педагогика» – «Введение в коррекционную педагогику». Цель данного курса состоит в формировании у будущих учителей массовых дошкольных и школьных учебных заведений системного целостного представления о характере коррекционно-педагогического воздействия и работы с детьми, имеющими различного рода проблемы в психофизическом развитии и девиации в поведении.

Содержание курса (общий объем – 40 учебных часов) отражает современный уровень состояния и проблемного поля коррекционной педагогики, тенденции векторного развития специальной педагогической помощи детям.

В исследовании приняли участие студенты 3-го курса педагогического факультета Барановичского государственного университета (БарГУ), изучающие раздел «Ведение в коррекционную педагогику» учебной дисциплины «Педагогика» – всего 152 человека.

 

Анализ содержания сочинений студентов позволил выделить различные позиции, определить уровень дефектологической грамотности и степень готовности будущих педагогов к педагогическому взаимодействию с детьми, имеющими психофизические нарушения. Так, 15, 1% принявших участие в исследовании студентов испытывают боязнь при виде таких детей, основанную на «непредсказуемости их поведения»; 9, 4% – проявляют индифферентность и считают эту проблему несущественной, 38, 6% – испытывают жалость (скорее относящуюся к родителям таких детей), 36, 8% – высказывают желание помочь, хотя при этом говорят о недостаточной готовности (как в теоретическом, так и практическом планах) к реальной деятельности.

Такое распределение позиций отражает недостаточно сформированную социальную позицию, проявляющуюся скорее в созерцательности, чем действенности.

Более детальный анализ позволил определить основные причины такого распределения ответов и получить ответ на вопрос о готовности будущих учителей работать в классах (группах) интегрированного обучения.

Так, 87, 6% студентов, принявших участие в исследовании выражают определенное нежелание работать с детьми, имеющими психофизические нарушения, объясняя свою позицию прежде всего недостаточностью теоретической, и полным отсутствием практической подготовки для реализации своих профессиональных функций; 5, 4% – готовы попробовать себя в работе с такими детьми; 1, 2% – готовы работать, предполагая, что эта деятельность достаточно интересна и полезна; 5, 7% респондентов отказались высказаться.

Анализ результатов проведенного теста, позволившего судить об уровне дефектологической грамотности будущих учителей массовых школ, показал, что лишь 7, 2% опрошенных студентов ориентируется в основных теоретических вопросах и понятийном аппарате коррекционной педагогики; знания 14, 3% участвующих в исследовании студентов могут быть определены как недостаточно полные, не всегда осознанные; 74, 8% ответов носят фрагментарный характер, а их использование недостаточно адекватно; 3, 6% – имеют неудовлетворительные знания.

Такое распределение ответов говорит, с одной стороны, о недостаточной профессиональной готовности будущих учителей к реализации своих профессионально-педагогических функций в условиях интегрированной модели обучения, а, с другой, – о необходимости пересмотра содержания учебных планов и программ подготовки педагогических кадров (особенной для уровня дошкольного и начального образования).

 

Формирующаяся модель интегрированного обучения в системе образования Республики Беларусь имеет национальные особенности, продиктованные реальным состоянием экономики, имеющейся нормативно-правовой базой, содержанием подготовки специалистов.

Специфические особенности национальной системы специального образования Республики Беларусь порождают необходимость пересмотра содержания педагогического образования и подготовки специалистов, удовлетворяющих потребности образовательного процесса интегрированной модели обучения.

Полученные в исследовании результаты свидетельствуют о недостаточно сформированной социальной позиции будущих педагогов в оценке отношения к детям, имеющим психофизические нарушения, неготовности к работе с этой категорией детей, недостаточной дефектологической грамотности, лежащей в основе построения педагогического взаимодействия, тогда как интегрированные формы и модели обучения все более охватывают детей с нарушениями психофизического развития.

Особое внимание необходимо обратить на дефектологическую грамотность будущих учителей массовых школ посредством пересмотра содержания профессиональной педагогической подготовки специалистов, как-то:

‒тщательного отбора содержания курса «Введение в коррекционную педагогику»;

‒усиления его практической направленности, а также введения в практическую подготовку специалистов (педагогическая практика) возможности применить полученные теоретические знания.

Особое внимание в определении содержания педагогического образования следует обратить на соответствие содержательного и технологическо го аспектов подготовки будущих педагогов реальным условиям реализации их профессиональной деятельности (современный педагог должен владеть умениями составления индивидуальных планов и программ обучения, технологиями организации и проведения специальных учебных занятий, оказания профессиональной помощи как интегрированным ученикам, так и другим педагогам, работающим с этим учеником, его родителям и др.).

 

 

1.Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь (2000)

2.Коноплева А. (2002), Актуальные проблемы повышения качества специального образования. Дефектапогія.

3.Копоплева А., Лещинская Т. (2001), Теория и практика интегрированного обучения. Дефектапогія.

4.Хитрюк В. (2006). Введение в коррекционную педагогику. Мн.