Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах

Наукові положення дослідження, підготовлені навчально-методичні матеріали впроваджено: в навчально-виховний процес професійно-технічних училищ Вінницької області (довідка № 1257/01 від 10. 09. 1998 р.), в системі професійної підготовки кадрів для ПТНЗ у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського (довідка № 04/59 від 25. 09. 98 р.), у післядипломній освіті інженерно-педагогічних працівників профтехосвіти (довідка № 46 від 01. 12. 1998 р.), а також і в інших навчальних закладах різних типів і рівнів акредитації України і Росії (довідки № 545 від 16. 10. 1998 р., № 474 від 30. 12. 1998 р., № 37 від 28. 04. 1999 р., № 1470 від 26. 05. 1999 р. та ін.).

Деякі авторські концептуальні ідеї знайшли відображення в дисертаціях (захищених або тих, що готуються до захисту, в тому числі і за нашим науковим керівництвом). Зокрема, в захищених 6 кандидатських дисертаціях з проблем наступності у змісті трудового навчання в школі та професійної підготовки в ПТНЗ, міжпредметних зв’язків та інтеграції загальноосвітніх і професійно-технічних предметів, використання нових інформаційних технологій навчання, вдосконалення позаурочної роботи в ПТНЗ.

Результати дослідження можуть бути використані під час опрацювання нових навчальних планів, програм, підручників і навчальних посібників для ПТНЗ, а також у процесі вивчення загальноосвітніх, загальнотехнічних і спеціальних дисциплін у закладах профтехосвіти, здійснення досліджень з теорії і методики професійної освіти. Положення дисертаційного дослідження можна використовувати у процесі вивчення курсів психолого-педагогічних, методичних і спеціальних дисциплін у вищих закладах освіти різних рівнів акредитації, в системі науково-методичної роботи, а також у підготовці підручників і навчальних посібників для учнів ПТНЗ, у методичних рекомендаціях для інженерно-педагогічних працівників.

Особистий внесок здобувача в одержанні наукових результатів полягає в теоретичному обгрунтуванні основних ідей і положень досліджуваної проблеми; участі в створенні експериментальних навчальних планів, програм, навчальної літератури для учнів і методичної для інженерно-педагогічних працівників закладів профтехосвіти; обґрунтуванні принципів організації навчання майбутніх кваліфікованих робітників; участі в розробці педагогічних програмних засобів для комп’ютерного забезпечення навчального процесу, у впровадженні інноваційних методик професійного навчання учнів; керівництві роботою експериментального педагогічного майданчика Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України у ВПУ № 4 м. Вінниці з проблеми “Науково-методичне забезпечення створення Державного стандарту освіти для підготовки кваліфікованих робітників на основі використання комп’ютерної техніки”; керівництві роботою спільної науково-дослідної лабораторії Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського та Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України з проблеми впровадження нових інформаційних технологій у навчально-виховний процес ПТНЗ; у підготовці та проведенні трьох міжнародних науково-практичних конференцій з проблем наступності навчання в школах і ПТНЗ, інтеграції та диференціації змісту навчання в професійно-технічних закладах, конструювання змісту професійної освіти тощо (Вінниця – 1994; 1996; 1998).

В експериментальній перевірці окремих положень дисертаційного дослідження брав участь В. М. Лихач, що й відображено в публікаціях [2].

Вірогідність і аргументованість одержаних результатів забезпечуються методологічною й теоретичною обгрунтованістю його вихідних позицій, використанням комплексу методів науково-педагогічного дослідження, адекватних його меті, предмету і завданням, репрезентативністю вибірки і статистичною значущістю одержаних показників, значним обсягом експериментальних даних, поєднанням кількісного та якісного аналізу експериментальних даних, а також позитивними результатами впровадження ідей, положень і створених методик у навчально-виховний процес закладів профтехосвіти електро- та радіотехнічного профілів.

На захист виносяться:

1.Модель організації навчання в професійно-технічних навчальних закладах, яка поєднує в собі: цілеутворення змісту; формулювання завдань професійно-технічної освіти; обґрунтування принципів навчання в ПТНЗ; визначення критеріїв добору змісту навчального матеріалу; здійснення навчального процесу на основі ідей наступності, інтеграції й диференціації; використання нових інформаційних технологій на базі електронної техніки; доцільно організовану позаурочну діяльність учнів.

2.Концепція формування змісту природничо-математичних і професійно-технічних дисциплін у ПТНЗ на основі інтеграції компонентів навчального матеріалу як дидактичного еквіваленту взаємозв’язку суспільних, природничих і технічних наук; диференціації змісту навчання, що відображає різні рівні засвоєння навчального матеріалу, а також різноманітність методів і організаційних форм.

3.Науково-методичні основи структурування змісту навчальних курсів природничо-математичних і професійно-технічних дисциплін, що засновані на встановленні необхідних і достатніх знань, умінь, навичок і досвіду творчої професійної діяльності кваліфікованих робітників; врахування тенденцій фундаменталізації та професіоналізації освіти у ПТНЗ; встановлення оптимального співвідношення теоретичної та практичної підготовки з кожного навчального предмета; прогностичний характер змісту навчання; врахування психологічних закономірностей професійного становлення особистості та засвоєння навчального матеріалу.

4.Інноваційна технологія навчання у ПТНЗ на базі сучасної комп’ютерної техніки і засобів мультимедіа, що передбачає глибокі зміни в методиці і техніці передавання інформації від джерела до учнів; використання з цією метою креативних технологій навчання і комп’ютерних засобів, продуктивних методів навчання.

5.Навчально-методичний комплекс для закладів професійно-технічної освіти (навчальні плани, програми, інтегровані підручники та навчальні посібники, педагогічні програмні розробки для комп’ютерного забезпечення навчального процесу, методичні рекомендації для інженерно-педагогічних працівників ПТНЗ тощо).

6.Комплекс методичного забезпечення позаурочної роботи учнів у ПТНЗ, яким охоплюється зміст, форми і види діяльності учнів, технологія позаурочних заходів з урахуванням сучасних і прогностичних потреб професійно-технічного навчання.

Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідались дисертантом на 115 міжнародних, всесоюзних і всеукраїнських наукових і науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, симпозіумах і семінарах, зокрема, в Києві, Москві, Братиславі, Одесі, Новокузнецьку, Архангельську, Казані, Херсоні, Чернівцях, Вінниці, Горлівці, Львові, Саратові, Ростові-на-Дону, Гомелі, Мінську, Гродно, Карші, Санкт-Петербурзі,