Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах

Зміст освіти в ПТНЗ в його цілісності характеризується кількома рівнями організації, тобто має ієрархічну будову. Ієрархічними рівнями також виступають: цикли навчальних предметів (загальноосвітній, загальнотехнічний, спеціальний тощо) ; навчальні предмети; навчальні дисципліни (курси) ; розділи, теми і т. ін. Мікроелементами (так званими “цеглинками” змісту) слугують такі чинники, явища:

- система знань, засвоєння яких забезпечує формування в свідомості учнів адекватної діалектичної картини світу, озброює їх правильним методологічним підходом до пізнавальної й практичної діяльності;

- система загальних інтелектуальних і практичних умінь та навичок, які покладені в основу множності конкретних діяльностей;

- головні риси творчої діяльності, які забезпечують готовність до пошуку шляхів розв’язання нових проблем, творчого перетворення дійсності;

- система норм ставлення людей до світу та одне до одного, тобто система світоглядних і поведінкових якостей особистості, які є засадою гуманістичних переконань і ідеалів.

У розділі обґрунтовано робоче визначення поняття “зміст професійної освіти” стосовно професійно-технічної підготовки кваліфікованих робітників.

Зміст професійної освіти ми розглядаємо як систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які зумовлені вимогами суспільства до робітників відповідної кваліфікації та профілю; на досягнення їх повинні спрямовуватись зусилля як педагогів, так і учнів у навчальних закладах, що забезпечують здобуття професійної освіти відповідного рівня. Як з’ясувалось, у педагогічній літературі поняття “зміст освіти” і “зміст навчання” не розрізняється. На нашу думку, методологічно це важливо зробити. З урахуванням специфіки професійно-технічної підготовки майбутніх робітників нами сформульовано визначення поняття “зміст навчання”.

Зміст професійного навчання – це педагогічно обґрунтована, логічно впорядкована й текстуально зафіксована в навчальних програмах наукова й технічна інформація про навчальний матеріал, що має професійну спрямованість, подається компактно і визначає зміст навчальної діяльності педагогів, пізнавальної діяльності учнів для оволодіння усіма компонентами змісту професійної освіти відповідного рівня і профілю.

На першому етапі дослідження змісту професійної освіти, який має прогностичне спрямування, передбачалось отримати інформацію про характер, умови майбутньої трудової діяльності кваліфікованих робітників і про зміст професійної підготовки, яка потрібна для успішного виконання цієї діяльності. Результати дослідження знайшли своє відображення в прогностичній професійній моделі кваліфікованого робітника.

Модель робітника представлена у документі, який містить науково обґрунтовані відомості про найвірогідніші тенденції розвитку відповідної галузі науки, техніки, виробництва, а також достатньою мірою деталізований перелік вимог до особистісних і професійних якостей, що ними повинен володіти робітник певного профілю, який оптимально функціонує не тільки в сучасному виробництві, а й у виробництві майбутнього. До побудови прогностичної моделі професійної діяльності та відбору змісту професійного навчання залучаються фахівці різних профілів і напрямів, у тому числі й з виробництва.

На основі прогностичної моделі кваліфікованого робітника розробляється кваліфікаційна характеристика випускника ПТНЗ. Це сукупність вимог, якими визначаються його професійні знання, вміння та навички. Кваліфікаційна характеристика повинна охоплювати найменування професії, спеціалізації та розділи “Повинен знати”, “Повинен уміти” за кожним плановим рівнем кваліфікації. Кваліфікаційна характеристика випускника ПТНЗ складає основу Державного стандарту професійно-технічної освіти України.

Відомо, що будь-яка педагогічна система формується з кількох елементів, якими визначається певне дидактичне завдання й описуються дидактичні процеси як засоби розв’язків у цьому завданні. До найважливіших педагогічних об’єктів, які позначені категоріями цілей, принципів, змісту, методів, засобів, організаційних форм навчання, виховання й розвитку учнів, перебувають у щонайтіснішому зв’язку, сукупно створюючи цілісну структурну єдність – педагогічну систему, добирають певну педагогічну технологію.

Під педагогічною технологією розуміємо комплексну інтегративну систему, яка містить упорядковану множність операцій і дій, що ними забезпечуються: педагогічне цілевизначення, змістовні інформаційно-предметні й процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння знань, здобуття професійних умінь і формування особистісних якостей учнів, визначених цілями навчання.

У розділі викладено методологічні й методичні підходи, якими розкривається сутність названих вище педагогічних категорій і які входять до визначення педагогічної технології.

Головною функцією профтехосвіти виступає формування особистості підлітка, адаптування його до життя в суспільстві, що здійснюється шляхом його навчання, забезпечення культури його праці. Метою професійно-технічної освіти в Україні є надання громадянам професії з урахуванням їх покликання, інтересів, здібностей відповідно до поточних і перспективних потреб економіки країни в кваліфікованих і конкурентоспроможних робітників на ринку праці.

До головних завданнь профтехосвіти у нових соціально-економічних умовах віднесено:

1. Забезпечення високого рівня загальної, загальнотехнічної й професійної (спеціальної) освіти учнів ПНТЗ.

2. Підвищення професійно-технічного рівня майбутніх робітників як складової частини загального культурно-технічного рівня.

3. Виховання учнів ПТНЗ у процесі оволодіння професією, якою передбачається побудова навчально-виховного процесу на засадах демократизації й гуманізації стосунків між педагогами й учнями.

Викладено структуру підготовки кваліфікованого робітника у ПТНЗ і дослідні матеріали про зміст освіти в училищах, принципи професійного навчання. Особливу увагу приділено професійній спрямованості як провідному принципу навчання у ПТНЗ. Визначено критерії відбору