Дидактичні умови індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів засобами інформаційних технологій

Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що вперше визначено та обґрунтовано дидактичні умови індивідуалізації трудового навчання у 8–9 класах загальноосвітньої школи на основі запровадження інформаційних технологій (використання елементів інформатики в трудовому навчанні учнів 8–9 класів з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, діагностика навчальних досягнень учнів на основі комп’ютерного тестування, диференціація трудового навчання шляхом застосування програмного засобу “Інженер”, дотримання правил використання комп’ютерних засобів з врахуванням індивідуальності учня); уточнено сутність поняття “індивідуалізація трудового навчання за допомогою новітніх інформаційних технологій”; науково обґрунтовано технологію комп’ютерного проектування об’єктів праці та визначення навчальних досягнень з урахуванням індивідуальних можливостей учнів; розвинуто теоретичну інтерпретацію проблеми індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів у контексті сучасної проектно-технологічної системи організації навчального процесу та нових освітніх технологій.

Практичну значущість роботи становлять: розробка комп’ютерної програми з трудового навчання, що дозволяє оперувати диференційованими індивідуальними тестовими завданнями з метою діагностики навчальних досягнень і прогнозування подальшого розвитку індивідуальних особливостей учнів 8–9 класів загальноосвітньої школи; створення та впровадження науково-методичних рекомендацій щодо вдосконалення навчальної роботи учнів на уроках трудового навчання комп'ютерними засобами. Результати дослідження стануть корисними вчителям трудового навчання, студентам інженерно-педагогічних факультетів і можуть бути використані у процесі вивчення курсів педагогіки, методики трудового навчання у педагогічних вищих навчальних закладах.

Вірогідність отриманих результатів забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних позицій; застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті і завданням дослідження; аналізом значної кількості наукових, психолого-педагогічних і навчально-методичних джерел з теми дослідження; використанням методів математичної статистики для обробки експериментальних даних; поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих результатів; позитивними наслідками впровадження комп’ютерної програми та методики її використання з метою індивідуалізації навчального процесу; тривалістю дослідно-експериментальної роботи; широкою апробацією основних положень дисертації у педагогічному експерименті; обговоренням результатів дослідження на науково-практичних конференціях і семінарах; безпосередньою участю автора в експериментальній роботі.

Апробація результатів дослідження. Результати дослідження апробовані у виступах на Міжнародній науково-практичній конференції “Трудова підготовка у ІІІ тисячолітті: зміст і технології” (2004 р., м. Тернопіль), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Впровадження нових інформаційних технологій навчання” (2004 р., м. Запоріжжя), Всеукраїнській науковій конференції студентів і молодих вчених “Перспективи та проблеми наук в умовах глобалізації” (2005 р., м. Тернопіль), Міжнародній конференції “Naukowa praca – zavod – rynek pracy” (2005 р., м. Зелена Гура, Польша); в умовах загальноосвітніх шкіл; у процесі практичної роботи здобувача на посаді асистента кафедри трудового навчання Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка; під час читання лекцій для вчителів трудового навчання – слухачів курсів підвищення кваліфікації в Тернопільському обласному комунальному інституті післядипломної педагогічної освіти.

Крім цього, апробація результатів дослідження здійснювалася на наукових семінарах кафедри трудового навчання, у повідомленнях на звітно-наукових конференціях Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.

Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл І–ІІІ ступенів № 9, 11, 15 і 22 м. Тернополя (довідка № 191/06 від 17.10.2005 р.), загальноосвітніх шкіл № 2 (довідка № 109 від 15.09.2005 р.) і № 3 м. Броди Львівської області (довідка № 110 від 14.09.2005 р.). 

Публікації. Основні положення дослідження відображені у 8 одноосібних друкованих працях, з яких 4 – статті у фахових виданнях, 3 –тези доповідей на науково-практичних конференціях, 1 – методичні рекомендації.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел з 256 найменувань і 4 додатки на 9 сторінках. Повний обсяг дисертації становить 203 сторінки комп’ютерного набору, з них 171 сторінка основного тексту. Робота містить 25 таблиць і 26 рисунків, 1 формулу.

 

 

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми, визначено об’єкт, предмет, мету і завдання, гіпотезу та методи дослідження, розкрито його наукову новизну, теоретичну та практичну значущість, описано апробацію і впровадження основних результатів.

У першому розділі дисертації – “Теоретичне обґрунтування проблеми індивідуалізації трудової підготовки школярів” – проаналізовано проблеми індивідуалізації навчання на основі вивчення літературних джерел, розкрито сутність і особливості комп’ютерно-інформаційних педагогічних технологій.

Проведений аналіз науково-педагогічної літератури дав змогу констатувати нерозривний зв’язок понять індивідуалізації та диференціації навчального процесу, які в нинішніх умовах є основоположними принципами роботи освітніх закладів.

Встановлено, що існують різні точки зору на проблему індивідуалізації навчання, і показано, що дослідження цього процесу неможливе без чіткого тлумачення базових понять. Здійснивши аналіз педагогічної літератури, визначено поняття індивідуалізації навчання як організації навчально-виховного процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень розвитку їхніх здібностей до трудового навчання. Компетенція школяра є індивідуальною його здатністю, котра базується на знаннях, досвіді, здібностях і нахилах особистості, набутих завдяки навчанню.

Результати наукових досліджень вчених дозволяють нам стверджувати, що індивідуалізація трудового навчання школярів вимагає створення методичної системи, яка передбачає насамперед обґрунтування і розробку засобів діагностики індивідуальних відмінностей учнів; виявлення внутрішніх можливостей кожного з них для подальшого просування у навчанні; врахування особливостей технологій засвоєння теоретичного матеріалу, проектування та виготовлення об’єктів праці; моніторинг рівня навчальних досягнень учнів на кожному занятті.