Дидактичні умови індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів засобами інформаційних технологій

У таблиці 1 наведені результати остаточного зрізу навчальних досягнень учнів експериментальних і контрольних груп з трудового навчання. Зазначені зміни досягнень учнів показані порівняно з початковим зрізом. 

Достовірність кількісних показників оцінювалася статистично за допомогою медіанного критерію, двохстороннього критерію -2. Отримане значення Тексп = 0,91 (Ткр = 0,88;  = 0,05) дає підставу для відхилення нульової і прийняття альтернативної гіпотези H1. 

Для більш наочного уявлення динаміки розвитку домінуючих індивідуальних особливостей учнів покажемо порівняльні результати початкових і підсумкових зрізів експериментальних і контрольних груп учнів за допомогою діаграм (рис. 1). 

Оскільки в умовах сучасних шкільних майстерень за допомогою комп’ютера неможливо навчити учнів 8–9 класів обробляти різні конструкційні матеріали, виконувати електротехнічні роботи тощо, можемо стверджувати, що застосування

 

Таблиця 1

Результати остаточного зрізу навчальних досягнень учнів на уроках трудового навчання новітніх інформаційних технологій є доцільним власне як засобу підвищення рівня знань, умінь і навичок проектної діяльності, вимірювання навчальних досягнень, організації самостійної пошукової роботи учнів, полегшення виконання вчителем його функцій.

 

Рис. 1. Розподіл учнів за рівнями навчальних досягнень

 

Наведені дані свідчать, що розподіл учнів контрольних та експериментальних груп за рівнями їх навчальних досягнень відрізняється. Незважаючи на те, що в підсумковому зрізі середній і достатній рівні навчальних досягнень учнів переважають в експериментальних (28% і 56%) і контрольних (64% і 25%) групах, бачимо – в експериментальних групах значно вищим є відсоток учнів з достатнім рівнем навчальних досягнень (56% проти 25%). Більшою є й кількість учнів експериментальних груп, навчальні досягнення яких відповідають високому рівню (13% проти 4%).

Кількісні дані, отримані в процесі експериментальної роботи, підтверджуються якісним аналізом пізнавальної діяльності учнів на уроках, їх активністю під час проектування та виготовлення виробів.

Теоретичний аналіз проблеми й отримані результати дослідження дозволили сформулювати висновки:

1. У дисертації наведено теоретико-методичний аналіз і запропоновано варіант розв’язання проблеми індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів загальноосвітньої школи засобами інформаційних технологій, що полягає в узагальненні підходів до сутності понять індивідуалізації навчання та засобів інформаційних технологій, розробці структури і змісту комп’ютерного програмного забезпечення трудової підготовки учнів, виявленні та експериментальній перевірці дидактичних умов процесу індивідуалізації трудового навчання школярів з використанням комп’ютерної техніки.

2. Реорганізація системи середньої освіти, спрямована на формування творчої і гармонійно розвинутої особистості, в тому числі шляхом розвитку її індивідуальних якостей, неможлива без використання сучасних технологій і засобів навчального процесу. Загальновизнаним актуальним засобом новітніх інформаційних технологій є ПЕОМ – комп’ютер, що підтверджується впровадженням державної програми комп’ютеризації освітніх закладів України. Це дозволило визначити персональний комп’ютер як домінуючий засіб інформаційних технологій трудового навчання учнів.

3. Під індивідуалізацією трудового навчання за допомогою новітніх інформаційних технологій ми розуміємо процес взаємних безпосередніх і опосередкованих (через комп’ютер) взаємодій, вибір яких зумовлений індивідуально-особистісними особливостями вчителя та учнів як активних суб’єктів взаємодії, що сприяють позитивним змінам у навчанні школярів. Особливістю індивідуалізації навчання за допомогою комп’ютера є те, що використання його як посередника в діалозі “вчитель – учень” дозволяє глибше і повніше реалізувати такі принципи: право вибору кожним учнем тактики і стратегії власного навчання; стимулювання самостійної роботи; активізація самопізнання і самоконтролю; врахування рівня та особливостей розвитку кожного учня; залучення до пізнавальної діяльності всіх учнів класу.

4. Застосування засобів новітніх інформаційних технологій на уроках трудового навчання надає можливість здійснювати індивідуальний підхід до учнів 8–9 класів з метою реалізації діагностичної, прогностичної і регулятивної функцій навчального процесу, самостійного отримання та закріплення необхідних теоретичних знань, що використовуються під час практичної роботи в майстернях. Використання елементів комп’ютерних технологій на уроках трудового навчання у 8–9 класах спирається на достатній рівень підготовки школярів з інформатики у 7–8 класах або на індивідуальний досвід користувача ПЕОМ, набутий вдома, у клубах, гуртках та інших умовах. Вирішенню проблеми сприяє поглиблення міжпредметних зв’язків трудового навчання та інформатики.

5. На основі аналізу теоретичних положень та дослідження практики трудового навчання у загальноосвітніх школах визначено та екпериментально перевірено дидактичні умови індивідуалізації трудового навчання учнів 8–9 класів засобами новітніх інформаційних технологій. Такими умовами слугують: використання елементів інформатики в трудовому навчанні з урахуванням індивідуальних особливостей учнів 8–9 класів; діагностика навчальних досягнень учнів на основі комп’ютерного тестування; диференціація трудового навчання шляхом застосування ППЗ “Інженер”; дотримання правил використання комп’ютерних засобів з урахуванням індивідуальності учня.

6. Запропонована навчальна комп’ютерна програма “Інженер” розроблена з врахуванням узагальнених вимог до педагогічних програмних засобів ПЕОМ, проста у використанні та спрямована на виявлення індивідуальних особливостей школярів і рівня їх навчальних досягнень, проектування об’єктів праці.

Проектування інтерфейсу програми здійснювалось з урахуванням того, щоб з програмним засобом могли працювати учні, які мають мінімальний рівень знань умінь і навичок з інформатики. За допомогою спеціального інструментарію редагування та створення нових різнорівневих завдань можуть здійснювати вчителі трудового навчання, котрі не мають спеціальних знань у галузі комп’ютерної техніки і програмування. 

Для інсталяції програми можна використати будь-який комп’ютер, що відповідає мінімальним технічним вимогам: операційна система Window 98, 2000, XP; обсяг оперативної пам’яті 64 мБайт; місце на жорсткому диску 12 мБайт.

Методика використання розробленої комп’ютерної технології з метою індивідуалізації трудового навчання учнів розкрита на