Ігрові технології навчання у професійній діяльності інженера-педагога

управлінське мислення в учасників і спрямовані на вирішення конкретних проблем підприємства методом організації партнерської ділової співпраці команд, що складаються з керівників служб (автор – Ю.Красовський);

– комбіновані інтерактивно-діяльнісні стратегічні ігри: ігри, які пролонговано імітують реальний розвиток ситуації і спрямовані на колективне конструювання майбутнього (автор – Е.Гільбо, 2000 р.). 

Пощирена й класифікація за типом ігор. Зокрема серед основних їх типів розрізняють наступні.

Перший тип гри — «загравання», що фактично не торкаються питань професійної діяльності (тренінг спілкування, гри на увагу, пам'ять, на кмітливість та ін.).

Другий тип – ігри, що моделюють окремі аспекти професійної діяльності. Ігри даного типу підрозділяються на групи-:

-ознайомлювальні з особливостями посадового функціонала, з вимогами до людини;

-пробні, тренінгові, що спрямовані на самопізнання (ті, хто навчається випробують себе в ігрових професійних ситуаціях, а по мірі можливості й розвивають професійно важливі якості).

Третій тип – ігри, що моделюють сам процес професійної діяльності, побудова особистого професійного плану (ОПП), професійних життєвих перспектив.

Четвертий тип – ціннісно-орієнтаційні ігри, що відбивають ту моральну позицію тих, хто навчається, на тлі якої відбувається професійна діяльність. Побудувати їхню модель найбільше складно, тому що вона містить у собі поняття «щастя» і «сенс життя».

Ігри мають не тільки різну класифікацію, але й можуть мати різний вигляд (у вигляді сценарію, у вигляді звичайного завдання, схеми тощо). Приклади різних ігр представлено в другому розділі. 

У подальшому зупинимось на організації та проведенні навчальних ігор як таких, що виступають однією з форм навчання, що найбільш наближені до умов професійної діяльності фахівця.

1.2. Основні характеристики та умови застосування ігрових технологій навчання у професійній діяльності інженера-педагога 

1.2.1 Змагальна та технологічна гра

Змагальна гра - це гра, яка заснована на принципі змагання в процесі навчання. Цей вид ігор є новою, майже недослідженою формою організації навчального процесу, яка обіцяє стати потужним інструментом підвищення ефективності навчання в ПТНЗ. 

В основі типології навчальних ігор лежить уявлення про змагальні ігри як сполучному моменті між імітаційними і рольовими іграми. Змагання, що розглядається з практичної точки зору, є не більш ніж одним з аспектів ділової гри. 

Можна виділити п'ять специфічних дидактичних умов підготовки і проведення змагальної гри. 

Перша стосується способу організації змагання учнів у змагальній грі: процес змагальної гри можливий, якщо між учнями буде організовано командне змагання. 

Друга дидактична умова, що визначає специфіку змагальної гри, стосується якісної характеристики діяльності, виконуваної командами в процесі змагання: процес змагальної гри можливий, якщо команди будуть змагатися у виконанні конкретної практичної діяльності, що закінчується отриманням одного і того ж продукту. 

Третя специфічна умова стосується кількісної сторони діяльності, виконуваної командами: процес змагальної гри можливий, якщо всі учасники будуть змагатися у виконанні дій, що входять до складу діяльності, що виконується їх командою. 

Четверта дидактична умова визначає спосіб організації контролю правильності виконання дій учнями: процес змагальної гри можливий, якщо змагання буде передбачати організацію взаємного поопераційного контролю правильності виконання дій кожним навчаються з боку інших учасників змагання. 

П'ята дидактична умова стосується способу визначення виграшу і підбиття підсумків змагання: процес змагальної гри можливий, якщо в ході гри і по її завершенню будуть проводитися підрахунок результатів і виявлення переможців, які посіли у змаганнях 1-е, 2-е, 3-є і т.д. місця. 

При проведенні навіть найпростіших ігрових вправ інженер-педагог може легко переконатися в тому, що головне в організації змагальної гри - це встановлення відносин кооперації та змагальності між учасниками гри. Без цього змагальної грне існує. Вона неминуче вироджується в добре відомі процедури фронтального опитування учнів, навіть якщо при цьому буде використовуватися та чи інша система підведення підсумків змагання. Змагальні ігри можуть проводитися інженером-педагогом з будь-якого предмета програми ПТНЗ. 

Технологічна гра - це завжди гра з правилами, які накладають певні обмеження на спосіб ігрової діяльності, за допомогою яких досягається мета діяльності. Технологічна гра передбачає оволодіння технологічним змістом конкретної практичної діяльності. Гравець, що виконує ігрову дію з порушенням технології, не досягає мети гри, тобто що стоїть перед ним ігрове завдання залишається невирішеним.

Головна мета технологічної гри - навчити навичкам конкретної практичної діяльності в грі, сюжетно-рольова основа, якої добре відома, тим що навчаються. Завдяки цьому процес навчання мотивується потребами гри, а формальні завдання, які вирішуються в процесі навчання, природно вписуються в конспект конкретної практичної діяльності. Домогтися усього цього при звичайній побудові процесу навчання в ПТНЗ практично ніколи не вдається, і лише застосування ігрових технологій проблему вирішує.

1.2.2 Організаційно-діяльнісна гра (ОДГ)

Організаційно-діяльнісна гра, як особлива форма організації та метод стимулювання колективної мислідіяльності, націленої на вирішення проблем, виникла в 80-х роках і широко розповсюдилася як у сфері вирішення творчих завдань, так і в інтелектуальних системах управління. 

У "класичному" варіанті ОДГ застосовуються як інструмент колективного пошуку оптимальних, що містять інноваційні компоненти рішень, складних технічних, організаційних, управлінських проблем в реальних умовах підприємств, установ. Сутність ОДГ в тому, що ця гра представляє собою комплекс взаємопов'язаних методик або технік (мисленнєво-інтелектуальних, соціально-психологічних та ін.), що забезпечують логічно обгрунтовану зміну різних