Інтерактивні технології навчання української мови

дати завдання учням для попередньої підготовки: прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі завдання;

відібрати для уроку або заняття такі інтерактивні вправи, які дали б учням «ключ» до освоєння теми;

під час власне інтерактивних вправ дати учням час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно або «граючись» виконували його; '

на одному занятті можна використовувати одну (максимум – дві) інтерактивних вправи, а не їх калейдоскоп;

дуже важливо провести спокійне глибоке обговорення за підсумками інтерактивної вправи, зокрема акцентуючи увагу й на іншому матеріалі теми, прямо не порушеному в інтерактивній вправі;

проводити швидкі опитування, самостійні домашні роботи з різноманітних матеріалів теми, які не були Пов’язані з інтерактивними завданнями.

Для зміцнення контролю над ходом процесу навчання за умов використання інтерактивних технологій викладач повинен добре підготуватися:

глибоко вивчити та продумати матеріал, у тому числі додатковий, наприклад: різноманітні тексти, зразки документів, приклади, ситуації, завдання для груп тощо;

старанно планувати й розробляти заняття: визначити хронометраж, ролі учасників, підготувати запитання й можливі відповіді, виробити критерії оцінки ефек- тивності-заняття;

мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найбільш цікавих для учнів випадків, проблем; оголошувати очікувані результати (мети) заняття й критерії оцінки роботи учнів;

передбачати різноманітні методи для привернення уваги учнів, налаштувати їх на роботу, підтримання дисципліни! необхідної для нормальної роботи аудиторії; цьому, зокрема, можуть сприяти різноманітні вправи-розминки, письмовий розподіл родей у групах тощо. Передбачається, що оцінювання навчальних досягнень учнів за умов застосування інтерактивних технологій відбуватиметься у формі схвалювання будь-яких, навіть щонайменших успіхів та зусиль учнів. Коментарі щодо учнівських дій, навіть такі, що містять критику, мають починатися з позитивних зауважень. Коригування неточних, неправильних відповідей та дій можливе лише у формі пропозицій чинити інакше: «Можлива інша відповідь»..., «Існує інша точка зору»..., «Можна сказати (написати, зробити) інакше»... Передусім необхідно дати право самому учневі переглянути свій початковий варіант дій.

Досягнень учнів має відповідати меті та методиці викладання предмета. Якщо для перевірки знань існують традиційні способи оцінювання, то перевірка навичок потребує набагато більше часу, а переконатися у виховному ефекті навчання безпосередньо на уроці взагалі майже не можливо.

Цінності, особисте ставлення проявлятимуться в реальному житті; завдання ж учителя – дати учням можливість висловлювати й захищати особисту думку в будь-яких навчальних ситуаціях у класі та поза школою.

Оцінюючи результати інтерактивного навчання, необхідно врахувати такі умови:

підтримувати баланс перевірки знань, навичок;

використовувати традиційні та інтерактивні технології оцінювання;

застосовувати групове, змагальне та індивідуальне оцінювання, самооцінку та взаємооцінку учнів;

обговорювати з учнями критерії оцінювання;

враховувати досягнення класу та індивідуальний прогрес учнів.

Передбачається, що оцінювання навчальних досягнень учнів за умов застосування інтерактивних технологій відбувається у формі схвалювання будь-яких, навіть найменших, успіхів учнів, бо більшість людей прихильно ставляться до похвали та нагороди.

Для підтримки та заохочування учнів можна використовувати такі стратегії:

Стратегія І

Вислів «Мені подобається»,

Опис: вислів, що, передає щире захоплення учнем.

Мета: нагадати учням, Що принаймні одна доросла людина цінує їх.

Стратегія 2

Вислів «Я також... «

Опис: вислів, що виражає співчуття й розуміння з боку вчителя до учня.

Мета: допомогти учням зрозуміти, що вони не одні.

Стратегія 3

Увага без похвали

Опис: приділити учневі увагу вислухавши його без похвали.

Мета! підтримувати й заохочувати учнів, не роблячи їх надто'залежними від схвалення інших.

Можна вживати: фізичний дотик, погляд у вічі, стимулюючі запитання, Час для учня, привітання після відсутності, вияв турботи.

Стратегія 4

Вислів «Правильно»

Опис: повідомити учневі, що його відповідь правильна, і перейти до наступного виду роботи

Мета: підтвердити правильність відповіді, не відвертаючи при цьому уваги учня від роботи.

Доцільно використати такі фрази: так, це правильно, добре, так, саме це я хотів почути, саме так, правильно, так, дякую.

Стратегія 5

Вислів «Неправильно»

Опис: повідомити учневі, що його відповідь неправильна, і перейти до наступного виду роботи.

Мета: підтвердити хибність відповіді, не відвертаючи при цьому уваги учня від роботи.

Стратегія 6

Похвала й нагорода для всіх

Опис: похвала й нагороди для цілої групи.

Мета: заохочувати цілу групу, не нехтуючи црй цьому жодним учнем, і розвивати почуття єдності.

Ваша група робить успіхи! Мені приємно працювати з вами.

Давайте поаплодуємо собі за те, як ми провели сьогоднішній урок!

Ми всі так гарно разом працюємо!

Ми якраз усе встигли! Ви молодці!

Який ви гарний клас. Хоч матеріал був складним, ви намагалися його засвоїти.

Я пишаюся тим, що Юрко, один із ваших однокласників, виграй першу премію. І я пишаюся тим, як ви всі його підтримували.

Отже, інтерактивні форми роботи активізують розумову діяльність учнів, сприяють зацікавленню предметом, розвивають логіку та практичне мислення. А без цих якостей сьогодні не обійтись.

Таким чином, використання інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури найбільш повно забезпечує комфортні, безконфліктні й сприятливі умови розвитку учнів, всебічно реалізує їх природний потенціал, виховує особистість, здатну до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення. За допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислити актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною.

У цілому, інтерактивне навчання є однією з найбільш гнучких форм включення кожного учня в роботу, забезпечує перехід від простих до складних завдань, вчить використовувати не готові знання, а здобувати їх із власного досвіду, що веде до розвитку мислення – творчого і діалектичного. Нові підходи до організації навчання роблять навчальний процес різноманітним, цікавим та ефективним.

 

 

Мета інтерактивних технологій – стати для учнів партнерами. Інтерактивні технології навчання потребують набуття й розвитку комуні-

кативних умінь, навичок роботи в парах, групах, вміння дискутувати, висловлювати власну точку зору. Для успішної роботи в інтерактивному режимі треба створити певну атмосферу, у якій дитина буде себе комфортно почувати, проявляти свої здібності, навчати й навчатися в інших.

Необхідно також привчити учнів дотримувати таких правил:

уміти працювати в команді;

говорити по черзі, не перебивати інвдих;

висловлювати власну позицію в дискусії;

бути позитивним і толерантним до думки іншого;

уміти підсумовувати сказане й почуте.

Для забезпечення ефективного включеній учасників в інтерактивну діяльність бажано давати їм пам’ятки, які містять опис алгоритму діяльності. Такі пам’ятки можна запропонувати у формі роздавального матеріалу, плакатів або будь-якої наочності, використовуваної за допомогою технічних засобів навчання.

У процесі пошуків, проб переконалася, що інтерактивні методи роботи на уроках набагато збільшують пізнавальну активність та самостійність учнів, мотивують потребу самовдосконалення.

Інтерактивні уроки часто проводити не рекомендовано, та й не зовсім реально, оскільки підготовчий процес є досить тривалим. А от застосовувати інтерактивні методи на звичайних уроках – справа потрібна, цікава, перспективна.

 

 

Сучасні шільні технології. Завуч. Бібліотека. Ч. 2. – К. : Редакції загальноосвітніх газет, 2004.

Інтерактивні технології // Завуч. – 2004. – № 30, жовтень.

Елементи інтерактивної методики – кожному уроку. Система уроків із зарубіжної літератури // Всесвітня література. – 2005. – № 2. – С. 44.

Інтерактивні методи навчання // Дивослово. – 2005. – № 2, 3.

Інтерактивні технології у формуванні критичного мислення школярів. Майстер-клас// Вивчаємо українську мову та літературу. – 2014. – № 16-18

Інтерактивні методи навчання// Вивчаємо українську мову та літературу. – 2009. – № 1