Навчання монологічного мовлення учнів на уроках англійської мови

Предмет:

Іноземні мови

Тип роботи:

Курсова робота

К-сть сторінок:

Мова:

Українська

Оцінка:

of advice.

Очікуване висловлювання – монологи-оцінки.

При виконанні вправ опори, як правило, не використовуються. Проте в окремих випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена, географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи дошці для всієї групи.

Використання зображальних опор у вправах має бути природним. Так, коли описується географічне положення країни, мова якої вивчається доцільним буде використання географічної карти з написами іноземною мовою.

Завдання: Ви – учитель географії в англійській (французькій, німецькій, іспанській) школі. Розкажіть вашим учням про географічне положення вашої країни, її площу та населення, користуючись географічною картою Західної Європи. (Теми “ Geographical Outlook”, 8 кл., ” Welcome to Ukraine”- 6 кл.)

Тематичні малюнки з багатьма деталями (наприклад, зображення магазинів з різноманітним товаром) (Тема “Shopping Paradise”, 7 кл.) доцільно використовувати при введенні нових лексичних одиниць чи граматичних структур, а не в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі «прив'язують «до себе висловлювання учнів, гальмують їх мисленнєву діяльність.

Усі наведені вище вправи мають відповідати певним вимогам:

‒бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів мовленнєвого матеріалу,

‒дотримуватись умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності,

‒залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення: бути цілеспрямованими та вмотивованими;

‒активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.

2.2. Плани -конспекти уроків у 5-6 класах з навчання монологічного мовлення у загальноосвітньому навчальному закладі

План-конспект уроку у 5 класі з навчання монологічного мовлення учнів за темою “Розпорядок дня учня”

Цілі навчання монологічного мовлення наступні:

‒навчити дітей чітко і точно передавати інформацію;

‒відокремлення головного від другорядного, акцентування уваги на головних ідеях або фактах висловлювання;

‒навчити дітей аргументувати свій погляд;

‒аналізувати та оформлювати логічні висновки;

‒виховання організованості учні;

Обладнання: методичні посібники, лексичні картки-опори.

План уроку.

І. Організація урока (2 хв.)

ІІ. Контроль, корекція та закріплення знань учнів (8 хв.)

ІІІ. Вивчення нового матеріалу (5 хв.)

IV. Закріплення та узагальнення вивченого матеріалу (12 хв.)

V. Розвиток монологічного мовлення (13 хв.)

VІ. Домашнє завдання (2 хв.)

VІІ. Підведення підсумків (3 хв.)

Тема уроку: Розпорядок дня учня

Читання і переказ словосполучень, підбір потрібного малюнку.

Read and translate these words and word-combinations.

go to school get up at 8 o’clock

go home go to bed at school

do lessons take a bus have dinner

have breakfast to go on fool have supper

leave home play in the yard with my sister

Point the number to the corresponding picture.

Діти читають та перекладають словосполучення на картках і прикріплюють їх до віповідних малюнків, які висять на дошці. Потім, користуючись словосполученнями та ілюстраціями, складають речення до кожного малюнку.

Складання речень за допомогою малюнків.

Make up sentences using these pictures.

Читання тексту про розпорядок дня дітей.

Установка читання із завданням: що б ти порадив дітям, які написали ці листи?

Завдання після прочитаного тексту:

Знайди відповіді до кожного листа дітей.

Відповіді на запитання у формі T – P.

When do you get up?

What do you do then? etc.

Вправа на доповнення (розширення речень).

Після того вчитель переходить до вправи ІІ групи:

Now let’s speak about your working day using the table.

I get up at....

I do...... and have.......

Then I go.......

After classes......... and have.......

Then I play......... and do.......

In the evening I... and..........

I go...... at.......

Вправа з підручника про розпорядок дня дітей у формі P – P (за зразком).

Побудова монологу. (ІІІ група)

(Дітям роздаються картки з іменами і назвами країн, за якими вони будують монолог. Для слабших учнів роздаються картки з опорами).

Запитання по монологу.

Для того, щоб перевірити, як учні сприймали на слух монолог своїх товаришів, вчитель ставить запитання:

When does Ann get up?

What does she do after coming home?

When does Peter have breakfast?

When does Kat come home?

Does Nick help his mother in the evening? etc.

Домашнє завдання: Розповісти, що ви будете робити у вихідні дні (пояснення домашнього завдання).

Даний комплекс вправ є ефективним, спрямований на вироблення навичок усного мовлення, вміння послідовно та граматично правильно викладати свої думки, розвиває усне мовлення та пам’ять учнів. Тому вчитель повинен складати і використовувати свій комплекс завдань, аналогічний даному.

План – конспект уроку у 6 класі з навчання монологічного мовлення за темою “ Визначні місця Лондона”

Цілі навчання:

- формування лексичних навичок говоріння;

- розвивати навички аудіювання, читання та усного мовлення;

- розвивати уміння оцінити зміст прочитаного;

- вчити учнів логічно висловлюватись, аргументувати свою думку;

- розвивати пізнавальний інтерес учнів.

Обладнання: лексичні картки, методичні посібники, картинки (фотографії) визначних місць Лондона.

План уроку