Особливості формування передумов оволодіння мовленням у дітей з порушенням інтелекту у немовлячий період (з 2 до 9 місяців)

II етап. Формування потреби у емоційному спілкуванні з дорослим; розвиток і підтримування активності дітей і спілкування з дорослим через емоційно-мовленнєві впливи (сприймання вигляду дорослого, його міміки, погляду).

ІІІ етап. Формування передумов до ситуативно-ділового спілкування дитини з дорослим на основі розвитку потреби у співробітництві: спілкування під час розглядання іграшок, їх обмацування. Формування у дитини вказівного жесту. Сприяння виникненню позитивних контактів між малюками шляхом тактильної взаємодії, розглядання іграшок інших дітей, співвіднесення власних дій з діями іншої дитини.

IV етап. Формування потреби у співробітництві шляхом виконання спільної практичної діяльності з дорослим (перекочування м'яча і машинки; ігри з пірамідкою, ін.) Формування передумов ігрової взаємодії між дітьми.

4. Розвиток загальних рухів та рухів руки (нормалізація тонусу рук, фізіологічного положення кисті і пальців рук) :

І етап. Розвиток загальної рухової активності, уміння утримувати голову в горизонтальному і вертикальному положеннях, розвиток опори ніг (в горизонтальному положенні), розвиток опорної реакції рук. Збагачення тактильної чутливості рук, формування рухів схоплювання і обмацування м'яких і теплих предметів, розвиток навичок обмацування колін, ніг (власних) чи обличчя (свого або у дорослого).

ІІ етап. Розвиток рухової активності; вміння лежати на животі з піднятою головою, стимуляція плечового поясу шляхом погладжування від потилиці вниз по хребту; розвиток вміння повертати тулуб, опорної реакції ніг в горизонтальному положенні. Формування навичок підповзання. Розвиток цілеспрямованого схоплювання на основі викликання рухів руки в напрямку до предмета; розвиток обмацування і утримування предметів, різних за фактурою і формою; розвиток маніпулятивної діяльності. Робота по формуванню уміння розкривати пальчики і виводити великий палець з кулака, протиставлення великого пальця усім іншим.

III етап. Розвиток повзання, реакцій рівноваги у різних положеннях, уміння сідати і сидіти, вставати, ходити (вздовж опори). Розвиток вміння опускатись, не падаючи, а приземляючись на коліна. Формування вмінь притягувати іграшки, які лежать попереду (збоку), перекладати іграшки з руки в руку, обстежувати предмети з допомогою рук, губ, рота; постукування і розмахування предметів. Розвиток штовхальних рухів (м'яч), висипальних рухів (з коробки), перевертальних. Подальша стимуляція тактильних відчуттів шляхом розвитку умінь витягати іграшку з коробки.

IV етап. Розвиток ходи при підтримуванні за дві руки, за одну руку, самостійної ходи. Закріплення вміння втримувати рівновагу у різних положеннях (лежачи, на спині, на животі, на боці, сидячи). Розвиток дій з дидактичними іграшками, розвиток перших сюжетних дій, формування координації рухів руки. Розвиток мілкої моторики.

5. Нормалізація фізіологічного і розвиток мовленнєвого дихання:

І етап. Активізація вдиху і видиху, стимуляція діафрагмаль-ного видиху (шляхом натискання на діафрагму під час видиху).

ІІ етап. Збільшення об'єму вдихуваного і видихуваного повітря, тренування глибини і ритмічності дихання.

III етап. Тренування ритмічності дихання, вироблення сили і тривалості видиху.

IV етап. Збільшення сили і тривалості вдиху і видиху на основі наслідування.

6. Стимуляція органів артикуляції і розвиток передумов активного мовлення:

I етап. Проведення масажу обличчя, губ, язика; проведення пасивних артикуляційних вправ і розвиток на основі цього кінестетичних відчуттів.

II етап. Розвиток мимовільних рухів, стимуляція гуління з переходом до лепету Застосування прийомів масажу для м'язів обличчя і артикуляційних м'язів. Розвиток голосової активності дитини, стимуляція голосового наслідування (звертати увагу на ритмічне змикання і розмикання губ).

III етап. Стимуляція лепету з метою розвитку рухів артикуляційних органів. Формування опору артикуляційних м'язів з метою активізації пропріоцептивних і кінестетичних відчуттів. Нарощування ланцюжка складів, викликання наслідування. Викликання лепетних звуків: [б, м, д, п, т, к]. Виконання вібраційних рухів кінчиком пальця по під'язиковій ямці для викликання задньоязикових звуків.

IV етап. Стимуляція кінестетичних відчуттів шляхом застосування артикуляційного масажу. Розвиток наслідування нових складів і лепетних слів в процесі предметно-ігрового співробітництва. Використання жестів.

 

І напрямок

 

Від 2 до 3 місяців

ТемаЗавданняМета

1. “Веселі звуки”

2. Дзвіночок“Погляд” – встановлювати контакт поглядом.

“Високі та низькі звуки” – розрізняти тон голосу дорослого (високий та низький).

 

“Дзвіночок” – розвивати вміння знаходити невидиме джерело звуку.

“Забава” – стимулювати окремі звуки гуління у відповідь на емоційне звернення дорослого. Встановлювати і підтримувати контакт очима, спонукати до звукової активності на основі емоційно виразного мовлення дорослого. Формувати слухову активність та розвиток слухового зосередження.

Розвивати гукання і гуління, стимулювати до голосового наслідування як відповідної рухової реакції на рухові, звукові та емоційно-мовленнєві впливи.

Формувати слухову реакцію на локалізованому звуці (ліворуч-праворуч).

Проводити масаж обличчя, губ, язика, проводити пасивні артикуляційні вправи і розвивати на основі цього кінестетичні відчуття

Від 3 до 6 місяців

1. “Чарівний шурхіт”

 

2. “Тихо-тихо”

 

3. “На галявині”

 

4. “Пісенька сороконіжки”

 

5. “Маленькі губки”

 

6. “Де наша малеча”1. Ритмічні рухи – стимулювати ритмічне гуління.

2. “Шурхіт попереду” – розвивати вміння повертати голову в сторону невидимого джерела звуку.

1. “Тихо-тихо” – продовжувати стимулювати ритмічне гуління, наспівуючи колискову.

2. “Дерев’яні ложки” – продовжувати розвивати вміння повертати голову в сторону невидимого джерела звуку.

1. “З боку на бік” – проспівування звуків гуління на видиху малюка.

2. “Зелена