+3 8(066) 185-39-18
fперетворення, конструктиивний шлях розвитку, завдання на шляху розвитку, перешкоди зростанню, роль вчителя, концепція пророди ідеальної людини).
Критерії саморозвитку суб’єктів навчання – вчителя та учня.
Особистісна та професійна зрілість вчителя. Риси особистісної зрілості: синергічність, автономність, контактність, самоприйняття, креативність, толерантність, відповідальність, глибинність переживань, децентрація, життєва філософія. Формування професійної компетентності вчителя: здібності, мотивація, компетенції, професійна компетентність.
Фасцинативні здібності: креативність, афіліативне прагнення, мотивація досягнення успіху, вміння пояснювати поняття). Мотивація: самоорганізування, оптимальне мотивування учнів. Компетенції: особистісна зрілість (здатність до самореалізації та долання кризових ситуацій) та навчально-інформаційна компетенція (уміння організовувати системність засвоєння учнями знань з предмету). Професійна компетентність (уміння самонавчання (самомотивування, визначення конструктів систематизації інформації, визначення цілей навчання), знання індивідуальної техніки роботи, уміння визначати локус контролю (оцінювання) знань учнів, уміння добирати відповідні меті уроку методи пояснення, знання індивідуальних особливостей научіння учнів, уміння актуалізувати знання та формувати компетенції в учнів).
Соціальна та учнівська / студентська зрілість. Характеристики соціальної зрілості: відповідальність, толерантність, саморозвиток, позитивне мислення та позитивне ставлення до світу. Складові учнівської зрілості: уміння вчитись самостійно, відкритість розуміння, професійна ініціативність.
Критерії самодосконалення учнів: прагення успіху, сподівання на успіх, оцінювання ймовірності влаасного впдиву на ситуацію, еталони порівння досягнутого результату. Методики самоорганізування (самопроектування): “Значущість / терміновість”(визначення пріоритетів), “Коучігнові стратегії” (визначення умов ефективності), “Позитивне планування” (визначення ресурсів), “Три лідери” (визначення неохідних компетенцій), “Три стільця Діснея” (можливість творчого підходу).
Тема 5. Психолого-педагогічна характеристика учня/студента та навчальної групи
1.Психолого-педагогічна характеристика учня
2.Психолого-педагогічна характеристика вчителя
Мета психолого-педагогічної характеристики учня/студента – визначення його психологічних особливостей у контексті навчальної діяльності та надання рекомендацій щодо оптимізації стилю научіння та ефективних методів гармонійного розвитку особистості.
Критерії психолого-педагогічної характеристики старшокласника (студента) – психологічна, соціальна, особистісна, учніська/студентська зрілість. Структура психолого-педагогічної характеристики на учня (студента): 1) пізнавальна сфера (особливості сформованості й вияву пізнавальних психічних процесів), 2) особистісна сфера (особливості характеру, самооцінки, мотивації, цінностей, емоційно-вольової сфери), 3) міжособистісна сфера (особливості спілкування, рівень конфліктності, асертивності, товариськості), 4) особливості навчання, що пов’язані з особистісними, пізнавальними й інтеракційними властивостями учня (студента), 5) психолого-педагогічні рекомендації щодо соціально-психологічних умов ефективного навчання, методів виховання та самовиховання, гармонійності розвитку та напрямків і методик саморозвитку учня/студента.
Мета психолого-педагогічної характеристики навчальної групи –визначення характеру впливу особливостей інтеракції членів навчальної групи на рівень ефективності їхнього навчання.
Критерії психолого-педагогічної характеристики навчальної групи – солідарність, конструктивність інтеракції, прийняття членами групи своєї ролі у групі, незалежність окремих членів від групи в цілому. Структура психолого-педагогічної характеристики на навчальну групу: 1) особливості складу гупи, 2) рівень згуртованості (рівень взаємодовіри і солідарності, розшарування на угруповання, рівень конфліктності), 3) ефективність застосування старостою та/або іншими лідерами групи стилів керівництва, 4) спрямованість групи (спільні цінності у групі, рівень виховуваності, громадська активність, можливість реалізації у групі інтересів кожного з її членів, вплив психологічного клімату групи на навчання учнів (студентів)), 5) особливості прийняття групових рішень (ефект поляризації, рівень конформізму, визнання наявності конфліктів у групі та способи їх роз’язання, наявність мобінгу), 6) рекомендації щодо оптимального розвитку групи (формування командного духу, тренінг розв’язання конфліктів, тренінг толерантності тощо).
Перелік рекомендованих підручників, методичних та дидактичних матеріалів
Базові навчальні посібники
1.Власова О. І. Педагогічна психологія: Навч. пос. – К.: Либідь, 2005
2.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000
Основна література
1.Бочелюк В. Й., Зарицька В. В. Педагогічна психологія. – К.: Центр навчальної літератури, 2006
2.Драйден Г., Вос Д. Революція в навчанні / Переклад з англ. М. Олійник. – Львів: Літопис, 2005
3.Занюк С. С. Психологія мотивації. – К.: Либідь, 2002
4.Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005
5.Мицельський Яцек. Буквар для батьків / Пер. з пол. Г. Теодорович. – Львів, Свічадо, 1998
6.Психологічний довідник вчителя: в 4 книгах / Упоряд.: В. Андрієвська / За заг. ред. С. Д. Максименка. – К.: Главник, 2005
7. Психологічний супровід школярів / Упорядник Т. Гончаренко. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005
8.Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2004
9.Савчин М. Соціальна педагогічна психологія. – Дрогобич, “ВІДРОДЖЕННЯ”, 1998
10. Семіченко В. А. Психологія педагогічної діяльності. – К.: Вища шк., 2004
11.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4 томах. – М.: Генезис, 1999
12. Фуллан Майкл. Сили змін: Вимірювання глибини освіттніх рреформ. – Львів, 2000
14. ІНФОРМАЦІЙНІ РЕСУРСИ
1.http://azps.ru/articles/pers/pers10.html.
2.http://institut.smysl.ru/article/16.php.
3.www.yspu.uar.ru:810/vestnik/pedagogicheskiy/.
Контрольні питання з курсу
Теоретичні питання
1.Предмет педагогічної психології
2.Основні категорії педагогічної психології
3.Проблема співвідношення навчання, виховання і розвитку у педагогічній психології
4.Зв’язок педагогічної психології з іншими науками
5.Зв’язок педагогічної психології з іншими галузями психології
6.Основні історичні етапи розвитку педагогічної психології як науки
7.Методи педагогічної психології
8.Концепція психолого-педагогічної технології сучасного уроку
9.Теоретичні критерії технології уроку – компетентність (види компетентності)
10.Формуючі критерії технології уроку: методики навчання
11.Формуючі критерії технології уроку: мотивація
12. Формуючі критерії технології уроку: індивідуальні особливості научіння
13.Характеристика пізнавальних стилів
14.Рівні навчання за Робертом Ділтсом
15.Результативні критерії: ключові компетенції.
16.Завдання перспективного психологічного аналізу уроку
17.Завдання актуального психологічного аналізу уроку
18.Завдання ретроспективного психологічного аналізу уроку
19.Принципи та цілі виховання
20.Методи виховаання
21.Ефекти виховання та самовиховання
22.Девіантна та адиктивна поведінка учнів
23.Адиктивна поведінка учнів
24.Особливості педагогічного спілкування
25.Зрілість як критерій розвитку та саморозвитку особист
26.Рівні саморозвитку особистості
27.Особистісна зрілість вчителя
28.Професійна зрілість вчителя
29.Характеристика фасцинативних здібностей
30.Соціальна зрілість учня/студента
31.Складові учнівської / студентської зрілості
32.Критерії самодосконалення учнів
33. Методики самоорганізування
34. Критерії психолого-педагогічної характеристики старшокласника (студента)
35.Критерії психолого-педагогічної характеристики навчальної групи
11 ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ
Програма навчальної дисципліни
Змістовий модуль 1. Загальні питання вікової психології
Тема 1. Вікова психологія як практична галузь знань
Місце вікової психології в системі психологічних знань. Зв’язок вікової психології з загальною,