Шляхи підвищення самостійності та творчої активності учнів під час роботи над творчим переказом

Формування вмінь і навичок працювати над творчими переказами відбувається у три етапи, кожен з яких має свої особливості щодо складання текстів, видів переказів, типів і стилів мовлення, рівня самостійності й активності учнів.

Навчання на першому етапі передбачає здійснення підготовки до роботи над творчими переказами. Ця робота починалася з повторення мовних ознак художнього і наукового стилів, критеріїв їх розмежування (сфера використання, завдання мовлення, види висловлювань, найголовніші стильові риси), типів мовлення (опис, розповідь, роздум). На цьому етапі учні вчилися слухати текст, визначати тему, основну думку висловлювання, ділити його на частини і складати простий план. Уся робота спрямована на вироблення практичних умінь і навичок сприймати, розуміти, аналізувати і докладно відтворювати тексти художнього (усно та письмово) і наукового (усно) стилів мовлення.

Другий етап має на меті сформувати вміння і навички відтворювати докладно, вибірково (на основі одного джерела) тексти художнього, наукового й офіційно-ділового стилів мовлення, виконувати творчі завдання. На цьому етапі послідовно систематизується і поглиблюється зміст стилістичного аналізу відповідно до пропонованого навчальною програмою обсягу лінгвістичних знань, розширюється робота над текстом, його будовою, змістом. В учнів формуються вміння сприймати тексти в процесі виконання аудіативних вправ; здібності доцільно відбирати мовні засоби, висловлювати й аргументувати думку; розвивається мовленнєва і творча активність, поповнюються і вдосконалюються знання про типи і стилі мовлення тощо.

Третій етап має на меті формування навичок сприймання і розуміння текстів художнього, наукового і публіцистичного стилів; уміння відтворювати стисло і вибірково (на основі кількох джерел) повідомлення; удосконалювати вміння і навички семикласників відтворювати докладно, вибірково (на основі одного джерела) тексти різних типів мовлення; виконувати творчі завдання; активізувати такі прийоми розумової діяльності, як аналіз, синтез, розмежування головного і другорядного, порівняння й уточнення та ін.; розвивати стійкі вміння і навички стилістичного і типологічного аналізів; підвищити комунікативні здібності, культуру мовлення та навички грамотного письма.

З метою активізації самостійної і творчої роботи учнів на всіх етапах роботи над переказом основне місце відводиться розосередженій (крапельній) методиці формування вмінь і навичок відтворювати тексти різних типів і стилів мовлення. Ця методична система передбачає застосування на уроках різних типів вправ і завдань на сприймання, розуміння, аналіз, усне і письмове відтворення зв’язних висловлювань.

Поняття про види переказів, типи і стилі мовлення поглиблюються і систематизуються учнями не одноразово (на конкретних уроках або під час опрацювання відповідних тем), а з поступовим розширенням інформаційного поля. Розвиток умінь і навичок учнів здійснюється послідовно, у взаємозв’язку з попередньо набутими. Дотримання принципу послідовності, систематичності, перспективності в удосконаленні розвитку зв’язного мовлення учнів має важливе значення для дослідного навчання і розробки системи роботи над творчими переказами.

Важливу роль у роботі над творчими переказами відіграє якість текстового матеріалу. У процесі добору текстів слід враховувати міжпредметні зв’язки і такі критерії, як:

–освітня, комунікативна і соціокультурна цінність;

–відповідність творчих завдань мовному матеріалу;

–доступність;

–інформативність;

–чіткість композиції;

–різножанровість і різноплановість текстового матеріалу.

Тексти для творчих переказів добираються не лише з підручників української мови та літератури, а і з географії, історії, біології, українознавства тощо, що ефективно впливає на підвищення якості знань із предметів гуманітарного циклу. 

Важливо зазначити, що на всіх етапах навчання творчі завдання мають виконуватися лише в процесі роботи над докладним переказом тексту. Це зумовлено тим, що учням 5-7 класів досить складно працювати над іншими видами переказів (стислий, вибірковий), паралельно виконуючи творче завдання.

На основі аналізу передового педагогічного досвіду і методичної літератури можна запропонувати систему вправ і завдань для роботи над творчими переказами.

Вправи першої групи – аналітичні – сприяють актуалізації раніше здобутих знань, умінь і навичок, забезпечують пізнавальну і психологічну підготовку до роботи над переказом, активізують в учнів практичний досвід. До аналітичних вправ відносимо аналіз тексту (завдання на розкриття теми, визначення основної думки, типу, стилю, композиційних частин тексту, на знаходження мовних засобів, характерних тому чи іншому стилю мовлення, тощо).

Вправи другої групи – репродуктивні – спрямовані на усвідомлення відповідних понять і правил, формування вмінь і навичок застосовувати теоретичні знання на практиці, сприймати і розуміти висловлювання. Ця група передбачає застосування аудіативних вправ, проблемних, тестових завдань тощо.

До третьої групи належать конструктивні вправи. Це вправи, що забезпечують продуктивну діяльність учнів: складання і трансформація плану переказу, усне чи письмове відтворення певних частин тексту, його перебудова і т. д. 

Продуктивно-творчі вправи належать до четвертої групи. Це вправи на відтворення текстів із творчим завданням (домислення, роздуми, реконструювання, заміна в тексті форми особи, часу, способу тощо).

Поділ вправ на зазначені вище групи є умовним, оскільки в процесі формування вмінь відтворювати усні і письмові висловлювання деякі види вправ переплітаються й доповнюють одна одну. Але зміст і завдання цієї системи вправ спрямовані на послідовну, поступово ускладнену діяльність учнів, вироблення в них умінь і навичок працювати над творчими переказами.

 

 

 

Лексико-стилістичні