Соціально-історичний досвід управління професійно-технічним навчальним закладом

Предмет:

Менеджмент

Тип роботи:

Курсова робота

К-сть сторінок:

Мова:

Українська

Оцінка:

можна виділити п'ять рівнів в діяльність менеджера сфери освіти:

1. Репродуктивний – на нім керівник обмежується збором інформації про роботу педагогів і повідомленням педагогічного колективу цієї інформації, а також того, що він знає по окремих питаннях методики професійного навчання і виховання.

2. Адаптивний – керівник здатний визначати істотні моменти в роботі педагогів, концентрувати на них увагу педколективу, трансформувати отриману інформацію про роботу колективу в індивідуальні професійні особливості кожного педагога.

3. Локально – моделюючий – керівник здатний моделювати, але тільки окремі аспекти педагогічної діяльності, але і працювати з педагогами по окремих питаннях учбово-виховного процесу.

4. Системно – моделюючий – керівник здатний моделювати системний розвиток учбово-виховного процесу в рамках актуальних проблем освіти.

5. Екстраполяційний – керівник здатний вибудовувати перед педагогічним колективом модель перспективного, випереджаючого розвитку освітнього закладу на основі вивчення тенденцій соціального прогресу.

Основний зміст управління теоретичним навчанням ПТЗО включає вирішення наступних основних завдань:

підбір викладацьких кадрів, оптимальний розподіл між ними учбового навантаження;

створення і вдосконалення матеріальне – технічної бази навчання: кабінетів, устаткування, технічних засобів;

методична робота з викладачами в рамках наочних або циклічних методичних комісій;

встановлення і забезпечення режиму учбової роботи в училищі;

складання розкладу занять теоретичного навчання;

перспективне, річне і поточне планування заходів щодо вдосконалення теоретичного навчання;

організація роботи по виконанню намічених заходів;

повсякденне регулювання і стимулювання учбової роботи;

облік учбової роботи;

контроль і аналіз стану теоретичного навчання учнів.

Ефективність теоретичного навчання в значній мірі залежить від місця уроку теоретичного навчання в учбовому режимі. Дослідженнями колишнього ВНІЇ профтехосвіти встановлене, що окрім фізиолого-гігіеничниих працездатність учнів визначається ще і поряд психолого-педагогических чинників, використовуваних викладачами в процесі управління учбовою діяльністю учнів:

змістом і об'ємом учбового матеріалу уроку;

структурою і типом уроку, а також інших учбових форм занять;

застосуванням наочної допомоги і ТСО;

методами і прийомами навчання;

видами діяльності учнів.

У керівництві теоретичним навчанням важливе місце відводиться роботі із слабоуспевающими що вчаться. З цією метою заступник ректора по УПР і завучеві по загальноосвітній підготовці здійснюють наступні види робіт:

1. складають загальний розклад додаткових занять і консультацій викладачів;

2. контролюють роботу викладачів і явку слабоуспевающих що вчаться.

Напрями діяльності менеджера освітньої сфери по управлінню теоретичним навчанням:

підпорядкування всього процесу теоретичного навчання інтересам оволодіння майбутньою професією і перспективам подальшого професійного зростання – практична реалізація принципу професійної спрямованості;

планування і організація теоретичного навчання з урахуванням його випереджаючого характеру по відношенню до навчання виробничому;

оптимальний розподіл занять теоретичного навчання протягом учбового тижня і одного учбового дня, що враховує психофізіологічні особливості вікової групи ПТЗО, що вчаться;

організація, методичний супровід і координація діяльності викладачів по відбору і розрахунку оптимального об'єму змісту теоретичного навчання на одне заняття і домашнє завдання;

оптимальний розподіл педагогічного навантаження інженерів-педагогів, зайнятих в теоретичному навчанні, в течію: а) навчального року, би) півріччя (семестру), в) учбового тижня; г) одного робочого дня.

розробка і впровадження такої системи контролю за теоретичним навчанням, яка б враховувала наукові вимоги психології, педагогіки, фізіології і гігієни.

Управління виробничим навчанням і виробничою практикою учнів засновано на наступних закономірностях:

Управління виробничим навчанням і виробничою практикою учнів повинно враховувати закономірності і принципи протікання двох взаємозв'язаних процесів: учбово-виховного і виробничого.

Управління виробничим навчанням і виробничою практикою має ієрархічну структуру, яка включає наступні рівні:

рівень – директор училища;

рівень – заступник директора по учбово-виробничій роботі;

рівень – старший майстер училища;

рівень – майстер виробничого навчання певної учбової групи;

рівень – колектив учбової групи;

рівень – колектив учбової бригади;

В процесі практичного навчання на підприємстві можливе утворення таких підсистем управління як:

майстер в/н – наставник – учні;

майстер в/н – бригадир – учні;

майстер в/н – майстер ділянки – бригадир учбової бригади – учні і так далі

Кожен з суб'єктів управління на кожному з рівнів управління реалізує весь управлінський цикл: планування, організацію, регулювання, контроль, облік і аналіз.

Функції управління виробничим навчанням і практикою учнів:

Планування виробничого навчання і практики учнів – це комплекс робіт з підготовки і складання перспективних, річних і поточних планів роботи учнів.

Організація виробничого навчання і практики учнів включає:

підготовку матеріально-технічної бази навчання;

підбір і закріплення за учбовими групами майстрів виробничого навчання;

забезпечення режиму уроків виробничого навчання в майстерень училища;

організація виробничої практики на виробничих об'єктах;

організація занять по вивченню досвіду роботи новаторів;

організація і персональний розподіл учнів по робочих місцях;

організація і проведення випускної пробної кваліфікаційної роботи.

Питання організації контролю в ПТЗО, як і в будь-якому іншому закладі професійної освіти, є ключовим в організації менеджера освіти. Це обумовлено тим, що з погляду кібернетики будь-який неконтрольований процес є завжди процесом некерованим.

Внутрішній контроль училища – це система роботи керівників ПТЗО, що включає реалізацію всіх функцій управління учбово-виховним процесом, його відповідність цілям і завданням загальної і професійної освіти майбутніх робочих,