Формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів початкових класів і музики

4. Встановлено, що музично-педагогiчна культура формується в спецiально органiзованiй дiяльностi, яка вимагає вияву цiєї культури. Cистемотворним чинником формування музично-педагогiчної культури виступає спiлкування, що за своєю суттю є художньо-педагогiчним. Художнім – оскільки предметом цього спілкування виступає музичний твір; педагогічним – оскільки при цьому ставляться й вирішуються навчально-виховні завдання.

5. Основний шлях її формування полягає у збагаченні студентів музично-педагогічним досвідом, знаннями, уміннями й навичками, значущими для професійної діяльності вчителя музики; у мiжособистiсному спiлкуванні викладача й студентiв у процесi сприймання, інтерпретації та виконання музики. Органiзована у такий спосiб навчальна дiяльнiсть на кожному етапi забезпечує цiлеспрямоване формування фахових та педагогiчних умiнь та поступове пiдвищення рiвня розвитку музично-педагогiчної культури майбутнiх учителiв музики.

6. Формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів здійснюється при їх активному включенні до музично-творчої і педагогічної діяльності, що сприяє глибшому пізнанню музично-педагогічних явищ. Практична робота студентів та їх самовираження у процесі професійної підготовки має включати самостійне конструювання змісту, форм і методів художньо-педагогічної діяльності і забезпечувати творчу самореалізацію майбутнього вчителя.

7. Доведено, що художньо-педагогiчне спiлкування є основою формування музично-педагогiчної культури. Оволодінню засобами й уміннями художньо-педагогічного спілкування сприяє включення студентів до спілкування на індивідуальних заняттях та в малих групах, розробка бесід і розповідей про музичні твори, які вивчалися в класах індивідуального навчання та демонстрація цих розробок під час контрольного прослухування, заліків та екзаменів, педагогічної практики.

8. Доведено, що ефективність формування музично-педагогічної культури забезпечується створенням таких педагогічних умов: формування мотиваційної сфери студентів через орієнтацію на майбутню педагогічну діяльність при вивченні фахових дисциплін; органiзацiя доцiльної навчально-виконавської дiяльностi; розвиток емоційно-ціннісного ставлення студентів до явищ музичної культури; створення ситуацій творчої самореалізації та самовираження у навчальному процесі; оволодіння студентами засобами й уміннями художньо-педагогічного спілкування з дітьми; формування й розвиток навичок педагогiчної iнтерпретацiї навчального матерiалу; закріплення набутих професійних знань, умінь і навичок у ході навчально-педагогічної практики шляхом самостійного конструювання змісту і способів музично-педагогічної діяльності, художньо-педагогічного спілкування з учнями на уроці.

9. Проведена дослідно-експериментальна робота показала ефективнiсть обраної методики, в основу якої було покладено оновлену дидактичну модель формування музично-педагогiчної культури майбутнiх учителiв. Сутнiсть означеної моделі визначається такими основними положеннями: метою професійної підготовки є формування музично-педагогічної культури як iнтегруючої здатностi до музично-освiтньої дiяльностi в школi; основою – активне, зацiкавлене художньо-педагогiчне спiлкування, що має пронизувати увесь навчальний процес і моделювати майбутню дiяльнiсть студентів у школi; iнтегруючим змістом навчання – формування музичного сприймання як предметної основи спiлкування на уроках музики.

10. Результативнiсть запропонованої методики виявилась у позитивнiй динамiцi накопичення студентами музично-теоретичних знань, умiнь виконавської й музично-педагогiчної дiяльностi, розвитку мотивацiйної сфери, тобто тих якостей, якi визначають рiвень сформованостi музично-педагогiчної культури майбутнього вчителя.

Наша робота не вичерпує усіх аспектів даної проблеми. Подальшого дослідження та наукового обґрунтування потребують: вивчення функцій різних видів музично-педагогічної діяльності у процесі формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів початкових класів і музики, формування музично-педагогічних здібностей учителя музики, вплив педагогічної практики на формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності.

 

 

1. Мішедченко В. В. До сутностi поняття «музично-педагогiчна культура вчителя – /Науковi записки: Психолого-педагогiчнi науки. – Нiжин: НДПI, 1997. – С. 74 – 78.

2. Мішедченко В. В. Критерiї i стан сформованостi музичної культури першокурсникiв на початковому етапi навчання /Науковi записки: Психолого-педагогiчнi науки. – Нiжин: НДПУ, 1998. – С. 123 – 127.

3. Мішедченко В. В. Дидактична модель процесу формування музично-педагогiчної культури майбутнього вчителя музики /Науковi записки: Психолого-педагогiчнi науки. Ч. 1. – Нiжин: НДПУ, 1999. – С. 43 – 47.

4. Мішедченко В. В. Художньо-педагогiчне спiлкування як основа музично-педагогiчної культури вчителя. /Педагогiка та психологiя: Збiрник наукових праць /За заг. редакцiєю акад. I. Ф. Прокопенка, чл. -кор. В. I. Лозової. -Харкiв: ХДПУ, 1999. – Вип. 9. – С. 51 – 55.

5. Мішедченко В. В. До питання підготовки майбутніх учителів на педагогічних факультетах / Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного ун-ту. В. 11. – Рівне, РДГУ, 2000. – С. 57 – 60.

6. Мішедченко В. В. Пiдготовка студентiв педагогiчного факультету до проведення урокiв музики в загально освітнiй школi. Матерiали науково-практичної конференцiї «Проблеми i перспективи початкової освiти». – Глухiв, ГДПI, 1999. – С. 51 – 53.

7. Мішедченко В. В. Формування у майбутніх вчителів музики готовності до педагогічного спілкування з учнями /Проблеми формування сучасного вчителя у вищій педагогічній школі. Шляхи підвищення пізнавальної активності студентів педагогічних навчальних закладів. Науково-методичний збірник / Упоряд. і заг. ред. Астаф’євої М. М. – Ніжин, НДПУ, 1999. – С. 132-137.

 

Мішедченко В. В. Формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів початкових класів і музики. – Рукопис.

Дисертація на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 02 – теорія та методика навчання музики і музичного виховання. -Національний державний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, Київ, 2002.

У дисертації досліджується проблема формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів музики в умовах додаткової спеціалізації на педагогічних факультетах. Інтерпретовано поняття ''музично-педагогічна культура вчителя'', розкрито теоретичні аспекти формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів музики початкових класів, доведено залежність ефективності формування музично-педагогічної культури майбутніх учителів від доцільної організації художньо-пізнавальної, музично-виконавської та навчально-педагогічної діяльності, проаналізовано педагогічні проблеми формування музично-педагогічної культури студентів, визначено критерії та рівні сформованості музично-педагогічної культури майбутніх учителів, розроблено методику формування музично-педагогічної культури студентів педагогічних факультетів на основі художньо-педагогічного спілкування, виявлено умови, які сприяють її формуванню у процесі професійної підготовки.

Ключові слова: музична культура особистості, музично-педагогічна культура вчителя, структура музично-педагогічної культури, художньо-педагогічне спілкування, професійна підготовка вчителя музики.

 

Мишедченко В. В. Формирование музыкально-педагогической культуры будущих учителей начальных классов и музыки. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 02 – теория и методика обучения музыке и музыкального воспитания. – Национальный государственный педагогический университет имени М. П. Драгоманова, Киев, 2002.

В диссертации исследуется проблема формирования музыкально-педагогической культуры будущих учителей музыки в условиях дополнительной специализации на педагогических факультетах. В работе уточнена сущность понятия «музыкально-педагогическая культура», осуществлен анализ педагогических проблем формирования музыкально-педагогической культуры студентов, определены критерии и уровни сформированности музыкально-педагогической культуры будущих учителей, выявлены условия, способствующие формированию музыкально-педагогической культуры в процессе профессиональной подготовки.

Музыкально-педагогическая культура учителя рассматривается как составная часть его духовной культуры, интегрирующая способность осуществлять музыкальное образование детей на основе деятельности художественно-педагогического общения. В структуре музыкально-педагогической культуры выделяются пять подсистем: мотивационная, информационная, операциональная, оценочная и коммуникативная. Условное их выделение позволяет проследить за формированием музыкально-педагогической культуры будущего учителя.

Формирование музыкально-педагогической культуры – это длительный и сложный процесс, который требует разрешения многих педагогических проблем, среди которых важное место занимают проблема гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя; проблема педагогической направлености музыкально-теоретической и исполнительской подготовки; проблема формирования культуры художественно-педагогического общения; проблема развития художественно-творческих способностей; проблема внедрения новых технологий педагогического образования.

Установлено, что системообразующим фактором формирования музыкально-педагогической культуры является художественно-педагогическое общение, которое состоит в целесообразной организации общения педагога и студента, будущего учителя и учеников на основании подготовки их к восприятию и исполнению музыки. Овладению студентами способами и умениями художественно-педагогического общения способствуют привлечение их к общению на индивидуальных занятиях и в малых группах, разработки бесед и рассказов о музыкальных произведениях, которые изучались в классах индивидуального обучения и представление этих разработок во время контрольного прослушивания, зачетов, экзаменов, педагогической практики.

Проведенная экспериментальная работа показала эффективность усовершенствования дидактической модели формирования музыкально-педагогической культуры будущих учителей, сущность которой определяется такими концептуальными подходами: цель профессиональной подготовки – формирование музыкально-педагогической культуры как интегрирующей способности к музыкально-образовательной и воспитательной деятельности в школе; основа профессиональной подготовки – активное, заинтересованное художественно-педагогическое общение, которое должно пронизывать учебный процесс и моделировать будущую деятельность студентов в школе; интегрирующее качество обучения – формирование музыкального восприятия как предметной основы общения на уроках музыки.

Доказано, что целесообразная организация художественно-познавательной, музыкально-исполнительской, учебно-педагогической деятельности студентов достигается при таких условиях: формирование мотивационной сферы студентов, ориентирование на будущую педагогическую деятельность при изучении специальных дисциплин; развитие эмоционально-оценочного отношения студентов к явлениям музыкальной культуры, создание ситуаций творческой самодеятельности и самовыражения в учебном процессе; овладение студентами способами и умениями художественно-педагогического общения с детьми; закрепление полученных профессиональных знаний, умений и навыков в процессе учебно-педагогической практики путем самостоятельного конструирования содержания и способов музыкально-педагогической деятельности, художественно-педагогического общения с учениками на уроке.

Результативность предложенной методики проявилась в положительной динамике накопления студентами музыкально-теоретических знаний, умений исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, развития музыкальных и педагогических способностей, мотивационной сферы, то есть тех качеств, которые определяют уровень сформированности музыкально-педагогической культуры будущих учителей.

Ключевые слова: музыкальная культура личности, музыкально-педагогическая культура учителя, структура музыкально-педагогической культуры, художественно-педагогическое общение, профессиональная подготовка учителя музыки.

 

Mishedchenko V. V. The forming of musical-pedagogical culture of the future teachers elementary forms and music.

Thesis on the competition of the candidate's degree by speciality 13. 00. 02 – Theory and methode of the musical training and musical education. Ukrainian State Pedagogical University after M. P. Dragomanova, Kyiv, 2002.

In the thesis the problem of forming of musical-pedagogical culture of the future teachers of music in the conditions of supplementary specialization in the pedagogical faculties is researding. The author defined more precisely the essence of notion of musical-pedagogical culture, analysed the pedagogical problems of forming of musical-pedagogical culture of the studens, determined the criterions and levels of formed musical-pedagogical culture of the future teathers, revealed the conditions, wich assist to its forming in process of the professional preparation. In the thesis the author improved and experimentally checked the didactic model of forming of musical-pedagogical culture, directed the information about its effection.

Key-words: musical-pedagogical culture of a person, musical-pedagogical culture of teacher, structure and stages of the development, artistic-pedagogical intercourse, didactic model, professional preparation of the teacher.