Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Науково-методичні засади створення та використання навчального комплекту з оптики

Предмет: 
Тип роботи: 
Автореферат
К-сть сторінок: 
33
Мова: 
Українська
Оцінка: 

про що свідчить довідка № 7 від 14. 12. 2001 р. ; посібник “Оптика, Лабораторні роботи із використанням лазера і комп’ютерних програм”, створений автором дослідження під керівництвом наукового керівника; набори оптичних елементів з інтерференції, дифракції та поляризації світла, що входили до складу раніше відомого навчального комплекту “Оптика”, модифіковані автором; ідеї і розробки в опублікованих працях, використані в дисертації, належать автору. Співавтори брали участь в обговоренні результатів дослідження та в їх упровадженні в навчально-виховний процес.

Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися на Всеукраїнських науково-практичних конференціях з проблем методики навчання фізики та сучасних технологій і засобів їх реалізації (Кіровоград, 1998, 2000, 2002 рр. ; Херсон, 2000 р.) та опублікуванням посібника “Оптика. Лабораторні роботи із сучасними засобами експериментування” (2001 р.) і посібника “Оптика”. Лабораторні роботи з використанням лазера і комп’ютерних програм (2002 р.), що рекомендований Міністерством освіти і науки України для вчителів фізики.
Навчальний комплект та система дослідів з оптики запроваджені в трьох середніх загальноосвітніх школах: у Користівській ЗШ І-ІІІ ступенів Олександрійського району, Добрівській ЗШ І-ІІІ ступенів Вільшанського району, Олександрійському колегіумі, на курсах підвищення кваліфікації в Кіровоградському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти та на фізико-математичному факультеті Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.
Результати дослідження опубліковані у 10 наукових працях загальним обсягом 13, 28 друкованих аркушів, з яких 7 статей у наукових виданнях та два посібники. Одноосібних праць – 7.
Дисертація складається із вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних першоджерел та додатків. Зміст викладено на 178 сторінках машинописного тексту і містить 8 таблиць, 29 рисунків. Список першоджерел нараховує 232 найменування, 6 з яких іноземні. Додатків до роботи – 4.
 
СТРУКТУРА І ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
 
У вступі обґрунтовується актуальність дослідження, визначається його мета, об’єкт, предмет, гіпотеза, наукова новизна, теоретичне і практичне значення отриманих результатів та розкривається вірогідність отриманих результатів, їх апробація та впровадження.
У першому розділі – “Шкільний фізичний експеримент у процесі навчання фізики” – на основі системного аналізу розкрито навчальний процес з фізики як педагогічну систему і виявлені основні напрямки розвитку процесу навчання фізики в сучасних умовах реформування фізичної освіти. Науково-методичний аналіз дозволяє виокремити такі актуальні проблеми методики навчання фізики як педагогічної науки:
- гуманізацію освіти, яка розглядається як складне системне утворення, пов’язане із створенням в освітньому середовищі умов для розкриття здібностей особистості, задоволення її потреб в інтелектуальному, духовному, моральному і фізичному розвитку. При цьому зазначається, що гуманізація фізичної освіти базується на таких чотирьох принципах: гуманітаризації освіти, фундаменталізації освіти, діяльнісному спрямуванні освіти, національному характері освіти. До того ж показано, що гуманізація освіти однаковою мірою стосується як змісту ШКФ, так і методики навчання, бо використання досягнень сучасної фізики є невід’ємною складовою у вихованні, розвитку і формуванні особистості учня. Ці аспекти особливо проявляються стосовно системи ШФЕ, яка у навчальному процесі уособлює зміст ШКФ, методи навчання, засоби наочності та організаційну форму навчання;
- розглянуті аспекти в освітньому процесі ведуть до раціональної індивідуалізації навчання фізики, до необхідності утворення класів, у яких вивчення фізики проводиться за нахилами і здібностями школярів, у різному обсязі та різній глибині розгляду змісту на основі диференціації. Цей напрямок визначає діяльність учителя, вимагає певної організації навчального процесу, забезпечує відповідність навчального процесу рівневі підготовки школярів, їхнім планам і побажанням;
- диференційоване навчання актуалізує виділення у змісті курсу фізики основи-базису навчального матеріалу, до якого відносяться основні фізичні поняття, величини, закони, фундаментальні фізичні константи, експерименти, способи діяльності. Цей обсяг складає інваріантну частину ШКФ, яка згідно з вимогами стандартів фізичної освіти повинна бути засвоєна усіма школярами незалежно від рівня і профілю диференційованого навчання фізики і одночасно має забезпечити формування наукового світогляду, розвиток пізнавальних здібностей та інтересу до фізичних знань. Разом з тим стандарт фізичної освіти окреслює і варіативну частину змісту ШКФ, яка є специфічною для закладу відповідного профілю. В умовах диференційованого навчання фізики відповідні вимоги визначаються стандартом фізичної освіти і до системи ШФЕ як до невід’ємної складової навчального процесу;
- комп’ютеризація усіх сфер діяльності людини актуалізує інтенсивне впровадження інформатики у навчально-виховний процес з фізики і одночасно вимагає вирішення низки проблем, пов’язаних з упровадженням ЕОМ у шкільний фізичний експеримент.
Комплексний аналіз навчально-виховного процесу з фізики в загальноосвітній середній школі, який базується на результатах психолого-педагогічного, системно-структурного аналізу та аналізу дидактичних принципів і принципу історизму у педагогічних дослідженнях, дає підставу вважати систему ШФЕ багатофункціональною ефективнодіючою динамічною педагогічною системою, у якій основними системоутворюючими елементами є: об’єкт дослідження; комплекс засобів навчання (технічних, наукових, навчально-методичних) ; діяльність учителя; діяльність учнів.
Одночасно на основі такого комплексного аналізу виявлені основні тенденції розвитку навчального експерименту з оптики на сучасному етапі удосконалення фізичної освіти (п. 1. 3) :
- інтенсивне впровадження в навчальний процес з оптики сучасних наукових досягнень та елементів ЕОМ на основі генералізації навчального матеріалу навколо провідних фізичних теорій;
- широке запровадження електричних засобів реєстрації світлової енергії, використання аналізаторів низьких і високих частот струму, запровадження методу осцилографування у процесі вивчення оптичних явищ та їх законів;
- широке використання лазерної, телевізійної та відеотехніки;
- суттєва
Фото Капча