Профорієнтація учнів на сучасному етапі

1) соціально-рольову самоідентичність (до якої спільності людина себе відносить зараз, до якої він хотів би себе віднести, з ким він себе ідентифікує),

2) орієнтацію людини на свої специфічні ознаки і якості, які відрізняють його від інших і по яких він порівнює себе з іншими,

3) здібність робити прогнози відносно себе, місце професії в загальному життєвому контексті людини.

У молодих людей, стурбованих своїм професійним майбутнім, прагнучих вчитися в професійному учбовому закладі або одержати професію в процесі роботи, спостерігається випереджаючий розвиток в оцінці своїх особових якостей в порівнянні з оцінкою своїх професійних якостей. Що вчаться краще представляють себе як особу взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але у меншій мірі мають уявлення про свій професійний «Я».

Наявні відмінності в самооцінці перш за все торкаються її змістовних компонентів. Одні знають про себе більше, інші менше; певні якості особи, здібності, значущі на даний момент, піддаються аналізу і оцінці, інші, через їх неактуальність, людиною не оцінюються (хоча і можуть бути оцінені по ряду параметрів). Існують такі особові властивості і якості, які не включаються в сферу усвідомлення і самооцінки, людина просто не може оцінити себе по ряду параметрів.

2) Для виявлення не тільки змістовних, але і оцінних параметрів самосвідомості можна використовувати різні модифікації методики Дембо-Рубінштейн для самооцінки за допомогою розміщення себе на шкалі. Шкали самооцінки повинні включати як професіонально значущі, так і загальноособові якості, що дозволяє визначити місце і значення в структурі самооцінки професійне значущих якостей. Можуть бути запропоновані, наприклад, такі шкали для оцінювання: розум, сила, доброта, здібності, воля, відповідальність, активність, товариськість, успішність, справедливість, сміливість, поступливість, запальність, упертість, обережність, рішучість, самостійність, працьовитість, цілеспрямованість, здоров'я, щастя. Кожна шкала – відрізок завдовжки 10 см, Результат виражається в балах, рівних числу сантиметрів від початку шкали до відмітки випробовуваного на шкалі.

Інструкція: допустимий на цьому відрізку розташовані всі люди:

Зліва – самі безвільні, справа – самі вольові. Потрібно хрестиком відзначити своє місце на цій шкалі. Для кожної якості зліва на шкалі буде мінімум цієї якості, справа – максимум.

Результати самооцінки служать підставою для бесіди і подальшого обстеження. Необхідно особливо виділити ті параметри самооцінки які викликають утруднення при їх оцінюванні.

Успіх в рішенні психологічних проблем завжди пов'язаний з вибором. Вибір відбувається на підставі того, що людина вважає найважливішим і правильнішим на підставі цінностей, сформованих в його минулому досвіді. Тому діагностика ціннісних орієнтацій людини дає можливість одержати уявлення про його проблеми, зіставляючи цінності між собою і з реальними умовами, в яких ці цінності можуть знаходити, або не знаходити своє твердження. Таке зіставлення можливе за допомогою методик, що дозволяють ранжирувати цінності або порівнювати уявлення про свої цінності з реальною поведінкою. Для ранжирування цінностей може бути представлений або список цінностей (таких, наприклад, як робота, освіта, сім'я, матеріальне благополуччя, здоров'я, дружба, хобі, слава, багатство, влада і ін.), або список висловів типу: «Я б хотів, щоб моя робота... «

- була по заслугах оцінена іншими;

- була для мене цікавою;

- приносила великі доходи;

- була корисній і потрібній людям;

- доставляла мені радість і задоволення і т. д.

Ранжирування цінностей дозволяє визначити, в чому співпадають особисті цінності з суспільними, з професійними і груповими цінностями. Аналіз конкретних ситуацій, пов'язаних з вибором того або іншого рішення, дозволяє порівняти реальні цінності з ідеальними уявленнями про свої цінності. Виявлення ціннісних орієнтації дозволяє визначити взаємовиключні цінності, що саме людина ігнорує в ситуації вибору альтернативних цінностей, уточнити свої позиції у зв'язку з виникаючими проблемами, переоцінити свої цінності. Виявлення цінностей дозволяє визначити сферу, в якій людина готова нести повну відповідальність за себе і за свої дії в рішенні своїх проблем. В першу чергу необхідно визначити, які цінності людина вважає найважливішими. Це прояснює напрям розвитку цілей його діяльності. Потім необхідно проаналізувати і розглянути можливі варіанти наслідків і зробити вибір, ухвалити певне рішення.

Дуже важливим методом для діагностики професійних орієнтацій опонента є бесіда. Уявлення людини про себе необхідно пов'язати з уявленнями про вибирану професію, тому вся бесіда будується на виявленні цих уявлень і їх зіставленні. Можна попросити консультованого описати які, на його думку, види робіт доводиться виконувати в даній професії і які для цього необхідні знання, уміння і навики. Що якнайбільше цінується в даній професії, якими якостями володіє людина, що добилася успіху в даній професії? У бесіді необхідно визначити, з яких причин консультований вибирає ту або іншу професію, хто схвалює і хто засуджує його вибір, чому, і які доводи при цьому здаються йому переконливими. Добре використовувати конкретні приклади. Наприклад, обговорити, хто з близьких або знайомих має таку професію, ради чого він її вибрав і ради чого вибирає її консультований, яке майбутнє у цієї людини, і як консультований бачить своє майбутнє і т. п.

Подальші кроки в діагностиці психологічних проблем професійного самовизначення особи пов'язані з умінням консультанта виділити ті питання для обговорення, які допоможуть людині краще з'ясувати собі, що від нього потрібен, щоб адаптуватися в сучасному професійному світі.

Робота по підвищенню рівня самосвідомості і самооцінки дозволяє учням вийти на усвідомлення рівня мотивації професійного вибору реально діючих і бажаних мотивів праці, загострити психологічні суперечності, які можуть примусити учнів вирішувати проблему професійних пошуків або професійного вибору, а не чекати готових пропозицій і вказівок.

В деяких випадках людині буває недостатнє професійної консультації для вирішення його проблеми і потрібна спеціальна психокоректувальна робота. Особливо ефективними, як показує досвід, методами психокоректувальної роботи із старшокласниками, що мають труднощі в професійному самовизначенні, є групові методи активного навчання і, зокрема, соціально-психологічні тренінги.