Корекція пізнавальних процесів у юнацькому віці

Актуальність теми дослідження. Долю оновлення і перебудови суспільства вирішує людина з притаманними їй світоглядом, рівнем освіти і культури, моральними установками та ідеалами, основа яких значною мірою закладається у загальноосвітній середній школі. Тому не випадково головна мета Державної національної програми “Освіта: Україна ХХІ століття» передбачає забезпечення можливостей постійного духовного самовдосконалення особистості, формування інтелектуального та культурного потенціалу як найвищої цінності нації. Це висуває принципово нові вимоги до вчителя, оскільки лише його творча особистість і компетентність здатні призвести до оновлення сучасної загальноосвітньої школи, бо йдеться про орієнтацію на інтенсивні шляхи її розвитку. Останнє зумовлює рішучу ініціативно-перетворюючу діяльність педагога в умовах постійного творчого пошуку. У зв’язку з цим постає проблема розвитку пізнавальних процесів учнів у принципово нових соціально-економічних, ринкових умовах розвитку суспільства.

Актуальність дослідження зумовлена також потребами шкільної практики. Слід зазначити, що виникає суперечність між зазначеними в діючих програмах вимогами до формування пізнавальних процесів умінь учнів і реальними можливостями вчителя (озброєність необхідними методичними рекомен-даціями, розробками, засобами тощо) здійснювати цей процес у ході навчання. 

Проблема розвитку пізнавальної активності учнів, успішне вирішення якої дозволяє досягнути суттєвого підвищення ефективності, результативності та якості навчально-виховного процесу, постійно знаходиться в центрі уваги як дослідників, так і, особливо, педагогів-практиків. Зокрема, загальні закономір-ності розвитку пізнавальних процесів у юнацькому віці висвітлені М.В. Гамезо [3], О.В.Скрипченко [4], І.С. Кон [6, 7], А.Г. Маклаковим [15], М.В. Савчиним [22] та багатьма іншими. Однак питання груоповї психокорекції пізнавальних процесів учнів старшого шкільного віку є значно менш дослідженими. Серед праць даного апрямку слід згадати дослідження П.Я.Гальперіна [2], С. Б. Кузікової [11, 12], Л. М. Лисенко [14], О. В. Соловйової [24] та Н.Ф. Тализіної [25].

Об'єкт дослідження – пізнавальні процеси учнів юнацького віку.

Предмет дослідження – суть, структура, рівні сформованості та умови формування пізнавальних процесів в учнів старшого шкільного віку.

Мета дослідження - теоретичне обгрунтування та емпіричне дослідження групових методів корекції пізнавальних процесів у юнацькому віці

Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:

• охарактеризувати розвиток психічних процесів у юнацькому віці;
• дослідит специфіку розвитку пізнавальних процесів у юнацькому віці;
• з’ясувати особливості групових форм психокорекційної роботи;
• емпірично дослідити рівень розвитку пізнавальних процесів учнів старшого шкільного віку та методику його групової корекції.

Методи дослідження. Досягненню мети і розв’язанню поставлених завдань сприяло використання комплексу методів дослідження, а саме: теоретичні – аналіз наукової літератури, інтерпретація теорій і методик, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду; емпіричні – бесіди, тестування, спостереження; експериментальні – педагогічний експеримент. Використовувалися також статистичні методи обробки результатів.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася в Рівненської ЗОШ І-ІІІ ступеня №22. Загальна кількість вибірки - 41 особа, з яких 23 - дівчата та 18 - хлопці. 

Структура роботи.  Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків і списку використаних джерел Загальний обсяг роботи склав 34 сторінки.