Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Особливості формування «Я-концепції» у молодшому шкільному віці

Предмет: 
Психологія
Тип роботи: 
Курсова робота
К-сть сторінок: 
40
Мова: 
Українська
Ціна: 
400 грн.
Оцінка: 

ЗМІСТ

ВСТУП
1. Проблема розвитку Я-концепції в молодшому шкільному віці
1.1. Поняття «Я-концепції» у психології
1.2. Особливості формування «Я-концепції» у молодшому шкільному віці
2. Дослідження образу реально та ідеального Я молодших школярів
2.1. Характеристика вибірки досліджуваних та методик дослідження
2.2. Дослідження особливостей самосприйняття дітей молодшого шкільного віку
2.3. Дослідження особливості ставлення молодших школярів до самих себе
2.4. Аналіз структури образів «Я-реальне» та «Я-ідеальне» в молодшому шкільному віці
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ

 

Вступ: 

Актуальність теми дослідження. Інтерес з боку психології до проблематики вивчення «Я-концепції», яка набула у продовж останнього часу сталого характеру, зумовлено низкою обставин, як власне теоретичного, так і практичного порядку. З одного боку, це пояснюється як внутрішньою логікою розвитку психології і відповідно до цього зміною ракурсу осмислення нею своїх засадних принципів і концептуального апарату, з іншого – суспільними запитами до системи освіти, що вимагає від психології дійової допомоги у забезпеченні процесу переорієнтації останньої на нову навчально-виховну модель підготовки наступної генерації до нового етапу в житті. 

Розглядаючи генезис самосвідомості як поетапний розвиток, де кожний попередній етап підготовлює наступний, ми спираємося на ідеї Л. С. Виготського, О. М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, які створили теорію періодизації психічного розвитку дитини на основі провідного типу діяльності, властивому кожному віковому етапу. Отже, проблема становлення Я-концепції молодших школярів обумовлена специфікою розвитку дитини в попередньому віковому періоді – дошкільному віці, провідною діяльністю якого є ігрова діяльність.

Об'єктом дослідження є розвиток Я-концепції в молодшому шкільному віці. 

Предметом дослідження є закономірності розвитку Я-концепції в молодшому шкільному віці.

Мета дослідження - виявити особливості формування Я-концепції у молодшому шкільному віці. 

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що в ході навчально-пізнавальної діяльності можливе ефективне формування у молодших школярів позитивної Я-концепції. 

Реалізація даної мети можлива за умови розв’язання таких дослідницьких завдань:

  1. Розкрити основні теоретичні підходи до розуміння сутності Я-концепції.
  2. Проаналізувати особливості формування «Я-концепції» у молодшому шкільному віці
  3. Провести дослідження щодо формування Я-концепції у молодшому шкільному віці. 

Методологічну основу нашого дослідження склали праці Рогова Є. І., Зимової І. А., Божович Л. І. 

Методи дослідження: теоретичні (аналіз літератури з теми дослідження); емпіричні (спостереження, тестування); методи математичної обробки даних. 

Експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі ЗОШ №23 м. Рівне. Загальний об'єм вибірки включає 20 осіб, віком від 8-10 років.

Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків.

 

Список використаних джерел: 
  1. Адаптація дитини до школи / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник – К.: Мікрос - СВС, 2003. - С. 79-93. 
  2. Ананьев Б. Г. «Психология педагогической оценки»// Избранные психологические труды. Том 2. - М.: Просвещение, 1980. 
  3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1983. 
  4. Балашова С. Навчально – рольова гра у формуванні дослідницьких умінь студентів// Психологія та соціальна робота. – 2005. - № 6 - С. 56- 59. 
  5. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания. - М.: Прогресс, 1986. 
  6. Богучарові О. І. Шкільні страхи шестирічок та їх запобігання // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - №5. - С. 1-3. 
  7. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Издательство МГУ, 1990. – 288 с. 
  8. Вікова та педагогічна психологія : Навч. Посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - С. 347-391. 
  9. Гамезо М. В., Неволин И. Г. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. - М.: Прсвещение, 1983. 
  10. Голубева А. Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986. 
  11. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования// Вопросы психологии. – 1991. - №6. 
  12. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 1988г. -399с. 
  13.  Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. - СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000. - С. 3-21
  14. Зимняя И. Л. Педагогическая психология. –Ростов – на- Дону: Изд-во «Феникс», 1997- С. 238-242.
  15. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. 
  16. Кочерга О., Васильєв О. Психічне здоров’я молодшого школяра//Бібліотека психолога. - 2003. - С. 40-57. 
  17. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко;Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1998. - с. 195. 
  18. Липкина А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности// Вопросы психологии. – 1992. - №5. 
  19. Лисянська Т. М., Скрипченко Л. О. Довідник з педагогіки і психології. Навчальний посібник для викладачів, аспірантів та студентів педагогічних навчальних закладів - К., 2000. 
  20. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. – 444 с. 
  21.  М’ясоїд О. Загальна психологія: Навч. Посібник. -2-ге вид., допов. -К.: Вища школа., 2001. – 487 с.
  22. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.: Педагогика – 1983. 
  23. Мемчинская Н. А., Морс М. И. Вопросы методики и обучения в начальных класах. - М.: Просвещение, 1995. 
  24. Мостовая И. М. Юридическая психология. -3-е изд. -К.: ВИР А-Р, 2000. - 120с. 
  25. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. - 576 с. 
  26. Петровський А. В., Ярошевский М. Г. Психология. - 2-е изд. - м.: 42 Академия, 2001. - 502с. 
  27. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. – 212 с. 
  28. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. -Спб.: Питер, 2005. - С. 289-308. 
  29. Психологический словарь/ Под общ. Ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 494с. 
  30. Размышления школьного врача//Все для вчителя. - 2004. -№32. - С. 8-10. 
  31. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. / Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. – 1991. 
  32. Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991. 
12038
Терміново зв’язатися з консультантом:  
  Студентська консультація (093) 202-63-01,
 або телефонуйте: (093) 202-63-01, (066) 185-39-18.