Розумове виховання дітей середнього дошкільного віку засобами дидактичної гри

Актуальніть теми дослідження. В дошкільний період дитина оволодіває основними уміннями і навичками різних видів діяльності: ігрової, трудової, навчальної, спілкування, малювання, ліплення, конструювання. Коло знань про предмети і явища розширюється завдяки виникненню і розвитку нових видів діяльності та поглибленню змісту тих, які формувались у період раннього віку. Дітям даються поняття про життя і працю дорослих, норми і правила поведінки, стосунки між людьми. Засвоюються знання про сім’ю, явища суспільного життя, рідне місто чи село, Україну, рідний народ, його звичаї та традиції, народне мистецтво.

В середньому дошкільному віці знання все частіше поєднуються з розвитком пізнавального ставлення до навколишнього, яке вимагає розвитку певних способів їх освоєння. Діти оволодівають порівнянням, узагальненням, класифікацією, у них формується загальний спосіб розумової діяльності: здатність швидко і точно зрозуміти завдання, планомірно і послідовно вирішувати його, вірно оцінювати результати. Розумова діяльність у дітей формується в процесі навчання під керівництвом дорослого.

Одним із засобів розумового виховання виступає інтелектуальна гра. Все, що оточує дитину у грі – люди, предметний світ, природа, явища суспільного життя – є джерелом розумового розвитку. Досвід, який формується в інтелектуальній грі – природна дидактика життя. Гру ми повинні розглядати як певний вплив навколишнього середовища, в якому живуть діти. Особливу роль у процесі інтелектуальних ігор відіграють відповіді дорослих на численні запитання дітей, які є одним із показників їх розумового розвитку. Спочатку питання досить прості, головним чином інформаційного характеру. Пізніше розвивається допитливість та інтерес до предметів і явищ не лише безпосереднього оточення, а й більш віддалених.

Спілкування з дорослими в дидактичній грі, у спеціальному процесі навчання відіграє важливу роль в ознайомленні дітей з навколишнім світом. Цей шлях розумового виховання є стихійним, неорганізованим навчанням. Разом із збагаченням дітей новими знаннями в процесі дидактичної гри підвищується рівень їх розумового розвитку, вдосконалюються всі форми мисленнєвої діяльності. Провідна роль інтелектуальної гри у розумовому вихованні визначається позицією педагога, роль якого в процесі інтелектуальної гри інша, ніж у процесі розумового виховання дітей у повсякденному житті. Вихователь на основі діючих програм відбирає, відповідним чином структурує для повідомлення дітям знання, цілеспрямовано формує уміння і навички та організовує ігрову діяльність дітей.

Важливо аналізувати засвоєння знань і вмінь з метою здійснення індивідуального підходу до дітей. У процесі і дидактичних ігор формується власне навчальна діяльність: вміння слухати і чути те, що говорить педагог, діяти згідно з його вказівками, досягати потрібних результатів у тій чи іншій діяльності, оцінювати їх підсумок. Важливо, що навчальна діяльність в процесі дидактичних ігор носить колективний характер, а це дає дитині можливість порівнювати правильність і успішність своїх результатів із досягненнями інших дітей, аналізувати власні помилки і об'єктивно оцінювати успіхи.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дає підстави узагальнити, що суть і завдання розумового розвитку достатньо обґрунтовані в науково-теоретичному доробку. Розумове навчання розглядається в тісному взаємозв'язку всіх компонентів всебічного розвитку особистості дошкільнят, у тісній єдності з провідними напрямами їх діяльності. Суть і завдання розумового розвитку дошкільників глибоко розкриті у роботах Березіна В.Г., Бегей В. М., Оліяр М. П., Степанова Л.В., Файчак З. Є., Вікентієв І.Л., Модестов С.Ю., Карпова C.H., Лисюк Л.Г. та ін. Водночас окремі питання залишились недостатньо дослідженими або недослідженими взагалі.

Зокрема, питанням впливу дидактичних ігор на розвиток розумових здібностей середніх дошкільнят увага майже не приділялася.

Цим пояснюється важливість і актуальність теоретичних досліджень та аналізу практики розумового виховання дітей середнього дошкільного віку, необхідність більш ретельного висвітлення основних положень стосовно впливу дидактичних ігор на формування розумових здібностей дошкільнят тощо.

Мета дослідження полягає в тому, щоб обґрунтувати позитивний вплив дидактичних ігор на розумове виховання середніх дошкільників.

Поставлена мета курсової роботи обумовила необхідність розв’язання наступних завдань дослідження:

• дати характеристику розумового виховання як історично визначеного психолого-педагогічного поняття;
• розкрити особливості розумового виховання дітей середнього дошкільного віку в сучасних дошкільних навчальних закладах;
• охарактеризувати рівень сформованості розумового розвитку середніх дошкільників засобами дидактичних ігор;
• розробити дидактичну модель розумового розвитку середніх дошкільників засобами дидактичних ігор;
• здійснити порівняльну характеристику рівнів сформованості розумового розвитку дітей середнього дошкільного віку тощо.

Об’єктом дослідження в роботі виступає процес розумового виховання дітей середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження – дидактичні ігри як чинник інтенсифікації розумового розвитку середніх дошкільників.

При написанні роботи використовувались наступні методи дослідження: метод спостереження, монографічний, хронологічний і порівняльний.

Проведений аналіз набуває практичного значення при підготовці фахівців-педагогів, для яких більш повне розуміння специфіки розумового виховання є засобом впливу й невимушеного спілкування, жвавого обміну думками, судженнями, оцінками, почуттями з вихованцями.

Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів з підрозділами, висновків, списку використаних джерел. Загальний обсяг текстової частини роботи – 63 друкованих аркуші.