Теоретико-методологічні основи підготовки педагогів до роботи з обдарованими школярами (виступ)

Проте, практична реалізація поставлених завдань важко реалізується через консерватизм, формалізм та інертність, які існують як в теорії, так і практиці підготовки майбутніх педагогів. Подолати дані недоліки може і повинна система післядипломної освіти, яка більш оперативно реагує на зміни, що відбуваються у суспільстві та освіті, може швидко модернізувати зміст, методи та форми роботи.

Зміст підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами визначається завданнями, що стоять перед навчальними закладами, які повинні задовольняти освітні запити цієї категорії учнів. Серед головних завдань дослідники виокремлюють розвиток здібностей учнів у різних видах діяльності. При цьому вони визначають такі цілі:

– розвинути загальні здібності школярів, що можуть переноситись на різні види діяльності;

– укріпити учня в думці, що будь-які здібності розвиваються, варто лише докласти зусиль;

– підготувати обдарованого учня до власного свідомого вибору сфери діяльності, в якій він хоче і може ефективно розвиватися.

Метою організації в інститутах післядипломної педагогічної освіти підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими учнями є набуття ними теоретичних знань і практичного досвіду, а також розвиток і формування певних особистісних якостей, необхідних для забезпечення оптимального рівня навченості, вихованості й розвитку обдарованих школярів.

Завданнями обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти у підготовці педагогів до роботи з обдарованими учнями є:

– визначення змісту підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами (об’єктивно необхідного обсягу знань, умінь і навичок, що забезпечує якісну реалізацію проблеми виявлення та розвитку обдарованості) ;

– підготовка педагогічних кадрів за новітніми технологіями з урахуванням рівня їх навченості та особистих потреб педагога;

- сприяння переходу педагогів від принципів авторитарної школи до школи демократичного типу, заснованої на гуманізмі та глибокій повазі творчих обдарувань кожної дитини;

– формування особистісних якостей педагогів, що визначають принципово нову педагогічну культуру спілкування з обдарованими школярами.

Підготовка педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти може здійснюватися за напрямами:

– оновлення та поглиблення знань із проблем теорії обдарованості;

– оволодіння методикою індивідуалізованого навчання і виховання суб’єкта, впровадження діяльнісного підходу щодо розвитку особистості та її самореалізації;

– оволодіння методами, застосування яких сприяє усвідомленню кожним учнем його схожості та відмінності від інших;

– оновлення та поглиблення знань у галузі педагогічної творчості та самоосвітньої діяльності;

– формування та розвиток необхідних умінь і навичок для здійснення творчої педагогічної діяльності;

– розвиток особистісних якостей вчителя, його самобутності, індивідуальності, обдарованості, формування у нього прагнення до самовиховання, самовдосконалення тощо;

– формування готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами.

Організаційними формами підготовки педагогів до роботи з обдарованими школярами у системі післядипломної освіти слугують: курсова підготовка за очною, заочною і дистанційною формами навчання; підготовка у міжкурсовий період; організація самоосвітньої діяльності педагогів.

Форми навчання педагогів використовуються характерні для системи післядипломної освіти. Для курсової підготовки – це лекції, спецкурси, семінарські заняття, вивчення та обмін досвідом, нетрадиційні заняття у формі «мозкового штурму», тренінги, використання комп’ютерних технологій, захист індивідуальних проектів. Для міжкурсової підготовки, яка забезпечує реалізацію принципу неперервності це організація та проведення науково-практичних конференцій, семінарів (у тому числі – постійно діючих), залучення педагогів до роботи у науково-дослідних лабораторіях, до участі в різноманітних конкурсах, проектах, змаганнях. Наскрізною формою підготовки педагогів слугує організація їх самоосвіти, для чого використовуються семінари, практикуми, школи педагогічної майстерності, проводяться консультації, впроваджуються індивідуальні плани самоосвіти.

Проблеми обдарованих школярів висувають перед педагогами різного фаху і категорій свої специфічні вимоги. Тому, цілком логічно можна передбачити, що проблема обдарованості повинна вносити певні корективи як у кваліфікаційні характеристики педагогічних фахівців, так і в їх функціональні обов’язки.

Загалом, педагоги, які працюють з обдарованими школярами, повинні знати нормативно-законодавчу базу, що регулює пошук, виявлення, розвиток і реалізацію обдарованості школярів; державні, громадські, регіональні, галузеві програми підтримки та розвитку обдарованих дітей.

Від них необхідно вимагати знання концепцій обдарованості, її ознак і вікових особливостей; основних факторів, що впливають на її реалізацію, особливостей розвитку таких учнів; психологічних основ навчання та виховання обдарованих дітей; передових педагогічних технологій та інновацій у галузі їх навчання і виховання; змісту, форм і методів роботи з їх батьками, громадськими організаціями; методів наукового аналізу педагогічних фактів, процесів, явищ, ситуацій; методик психолого-педагогічних досліджень; уміння аналізувати результати своєї роботи і робити діагностико-прогностичні висновки щодо її вдосконалення.

На педагогічних працівників, які працюють з обдарованими школярами, покладаються обов’язки планування їх навчання та виховання за індивідуальними програмами розвитку; забезпечення умов для виявлення та розвитку обдаровань; використання ефективних форм і методів роботи, що забезпечують найповнішу реалізацію творчих обдарувань школярів; вивчення їх індивідуальних особливостей; піклування про розвиток здібностей, талантів на основі задатків та обдарувань; формування й підтримування позитивних мотивів до навчання; залучення обдарованих учнів до активної діяльності; навчання самооцінці та самовихованню.

Педагоги, які працюють з обдарованими школярами, зобов’язані постійно поповнювати власні знання з психології обдарованості, тісно співпрацювати з практичним психологом, іншими вчителями, адміністрацією навчального закладу, з батьками обдарованих.

Набуті педагогами знання та вміння мають слугувати теоретичним підґрунтям для компонування навчальних програм для обдарованих, модернізації організаційних форм, модифікації методів навчання та підбору дидактичних матеріалів, а в кінцевому рахунку – успіху у пошуку та реалізації творчих обдарувань школярів.

 

 

1. Демченко В. В. Модель професійної компетенції педагогічного працівника, що працює з обдарованими школярами / В. В. Демченко. – Рівне: РОІПО. – 2004. – 7с.

2. Демченко В. В. Концепція підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в умовах інституту післядипломної педагогічної освіти: навчально-методичний посібник / В. В. Демченко. – Рівне: РОІППО. – 2004. – 10с.

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2000. – 368 с.

4. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2012 роки. Директор школи, ліцею, гімназії. – 2011. – №6. – С. 29.

5. Стратегія інноваційного розвитку України на 2010-2020 роки в умовах глобалізаційних змін (проект) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: URL: http://kno.rada.gov.ua/komosviti/control/uk/publish/article?art_id=47920... – Назва з екрану.

6. Шепотько В. П. Організація навчання обдарованих та талановитих школярів / В. П. Шепотько, І. С. Волощук // Рідна школа. – 2006. – № 2. – С. 27 – 54.