"Вільний клас" як концептуальна модель організації роботи з обдарованими дошкільниками

ХХІ ст. започатковує новий злет демократичного удосконалення суспільства: базованого на силі розуму й людяності, з його найтиповішими прикметами відродження і розквітанням нації, інтелектуалізмом, інтенсивною науковою поінформованістю, компетентністю й професіоналізмом, виявом небувалої творчої ініціативи. 

На сучасному етапі реформування системи освіти в Україні одним із головних завдань теорії і практики навчання є завдання побудови і впровадження на різних етапах освітнього процесу таких методичних систем, які б забезпечували умови для багатогранного розвитку особистості дітей. Надзвичайно важливим є питання розвитку розумових та творчих здібностей дошкільників, які найкраще проявляються саме у їх творчій діяльності, розв’язанні складних проблемних завдань. 

Базовий компонент дошкільної освіти визначає вимоги до творчих здібностей дошкільників, особливого ставлення до обдарованих дітей. Дошкільна освіта формує у дітей готовність до вибору і реалізації шляхів подальшого здобуття освіти. Безумовно, досягненню мети дидактичної та виховної діяльності сприятиме розумне залучення передових педагогічних традицій, які успішно реалізовуються в інших країнах. В умовах сучасної української педагогіки можливе застосування елементів концептуальних моделей навчання обдарованих дітей, які тривалий час застосовуються в Сполучених Штатах, Канаді та інших країнах. 

Останнім часом при оцінюванні рівня розвитку дітей спеціалісти широко користувалися нормативами розвитку. Ці нормативи виводились на основі результатів стандартизованих тестів, експертизи та досвіду практиків. 

Характерним для дошкільної освіти вказаних країн є застосування концептуальних моделей виду "Вільний день", "Вільний клас", "Вільний урок", "Вільне заняття".