Використання ескізів та начерків на уроках трудового навчання

В контрольному класі ми зберегли традиційну систему навчання: вивчались основи композиційного, конструкційного рішень моделей одягу, прищеплювалися певні вміння і навички побудови креслень деталей одягу, а потім отримані знання застосовувалися при виготовленні лекал під час моделювання одягу.

В експерименті приймали участь одна експериментальна і одна контрольна групи учнів. При її розробці ми врахували також те, щоб методика відносилась до системи педагогічних наук та до профорієнтаційної роботи.

В експериментальному класі здійснювався диференційований та індивідуальний підходи за допомогою інтерактивних методик навчання з урахуванням рівня підготовленості, інтересів і потенційних можливостей учнів. Як уже зазначалося вище, ми перевірили результати розробленої методики в школі у 8-Б класі. В дітей цього класу були приблизно однакова розумова успішність. А для того щоб перевірити кінцеві результати, ми зробили порівняння з паралельним 8-А класом. Перед тим як провести експериментальне дослідження, ми перевірили рівень їх початкових знань.

На початку практики я провела в обох класах контрольні зрізи, які складалися з теоретичних запитань та з практичної роботи. Перевіривши їх я з'ясувала, що в учнів не високий рівень знань. Результати наведені в таблиці 3.

 

 

Схожі результати я отримала в 8 – А класі таблиця 4.

 

 

Для цього було розроблено комплекс групових навчально – творчих завдань (див. додаток).

Результати знань зображено графічно:

В процесі занять за учнями експериментальної групи проводились спостереження і контроль за засвоєнням ними тем.

В основу навчально – творчого процесу був покладений комбінований тип уроків, на яких більша частина часу відводилася самостійній практичній роботі. Так учням 8 класу було запропоновано навчально – творчі завдання проблемного характеру щодо створення ескізів і начерків різних типів з передачею силуетних ліній, симетрії – асиметрії, динамічних і статистичних форм, оздоблення і фактури тканини. Завдання містило розробки ескізів костюмів з урахуванням кольорового поєднання залежно від індивідуальних особливостей фігури та можливих видів прикрас моделі костюма. Такого типу навчально – творчі завдання були запропоновані учням з урахуванням їхніх індивідуальних можливостей та рівня підготовленості. (див. додаток). Саме тому для більш ефективного засвоєння матеріалу у ході експерименту ми поділили клас на групи, в кожній з яких було назначено учня – консультанта.

Групова форма організації навчальної діяльності використовувалася на всіх етапах засвоєння навчального матеріалу. У випадку проведення нашого навчального експерименту більш продуктивною була фронтальна діяльність класу під керівництвом учня – консультанта та вчителя. На заключному занятті, після виконання практичних робіт і вивчення відповідного теоретичного матеріалу, в експериментальній і контрольній групах була проведена підсумкова письмова контрольна робота (див. додаток). Вона складалася таким чином, щоб її могли виконати і учні контрольної групи на рівні оптимальної доступності. Ця контрольна робота, яка передбачала перевірку знань і розумових вмінь проводилась в кінці експерименту.

В кінці проведеного експерименту ми порівняли результати рівня знань експериментального класу, в якому використовувалась розроблена методика і в контрольного класу, де вона не використовувалась. При підбитті підсумків нашого експерименту ми виявили, що рівень знань в 8-Б класі вищий, ніж відповідний рівень знань 8-А (контрольного) класу. Результати експериментального 8-Б класу таблиця 1, 8-А у таблиці 2.

 

Все це приводить до висновку, що розроблена мною методика ефективно спрацювала, вона сприяла формуванню в учнів стійких профорієнтаційних знань на уроках трудового навчання. А тому дана методика може мати в навчально-виховному процесі трудового навчання в загальноосвітній школі, тому що вона виправдана результатами дослідження нашого експерименту

 

1. М. М. Фіцула. Педагогіка. Навчальний посібник. – К. : Академвидав. – 2005.
2. Пантелеева Р. Изготовление сувениров как возможность виразить свое „Я”: (педагогу дополнительного образования) /Р. Пантелеева, В. Гайнулина // Воспитание школьников. – 2004. – №4. – с. 27 – 32.
3. Морев О. Формування загальнотрудових умінь у різних дидактичних системах трудового навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2005. – №5. – с. 51 – 53.
4. Дубова Н. Мотивація творчої діяльності учнів на уроках обслуговуючої праці. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №2. – с. 8 – 10.
5. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебное пособие для студентов. – М. : Просвещение, – 1980. – 239с., ил.
6. Данькова І. Трудове навчання як засіб формування естетичного смаку. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №2 – с. 11 – 13.
7. В. Трофімчук. Етапи художньо – конструкторської діяльності старшокласників. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. – №1. – с. 33 – 37.
8. Шкворець О. Аналіз методів проектування одягу. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. – №1. – с. 37 – 41.
9. Лернер И. А. Дидактические основи методов обучения. – М. : Педагогіка, 1981. – 185с.
10. Каган М. С. Человеческая деятельность. – М. : Политиздат, 1974. – 328с.
11. Борев Ю. Б. Естетика. – М. : Полиздат, 1981. – 400 с.
12. Мухина В. С. Изобрвзительная деятельность ребенка как формаусвоения соціального опита. – М. : Педагогіка, 1981. – 240 с.
13. Ушинський К. Д. Избрание педагогические сочинения. В 2 т. – М. : Педагогіка, 1984. – Т2. – 656с.
14. Яковлєв Б. Я. Рисунок как общественний предмет. // Рисунок. Живопись. Композиція. – М. : Просвещение. – 1989. – с. 36 – 43.
15. Методика обучения рисованию в восмилетней школе. / Под ред. Фомичеві А. П. – М. : Академія педагогических наук РСФСР, 1963. – 359с.
16. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М. : Издательский центр „Академія”, 1999. – 368с., 12 л ил. : ил.
17. Терещук А. Вдовченко А. Навчання учнів основних етапів проектно – технологічної діяльності. //..

 ДОДАТОК

 

Тема заняття: ОБ’ЄКТИ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

МЕТОДИ ПРОЕКТУВАННЯ.

Мета:

Об’єкти праці: Начерки і ескізи моделей.

Дидактичні засоби: журнали мод, плакат „Пропорції фігури людини”, табл. „Поетапне зображення начерку”, зразки робіт учнів.

Обладнання, інструменти, матеріали: олівці (твердий, м’який), гумка, лінійка, зошити, формат А4 (альбомний).

Трудові дії: малювання, викреслювання, штрихування, затирання, промальовування, розмітка.

Тип уроку: комбінований.

ХІД І ЗМІСТ УРОКУ

І. Організаційний момент (3 хв.) :

1) Введення учнів в майстерню до дзвоника в спецодязі (фартушок, косинка) ;

2) Перевірка присутності учнів за журналом;

3) Перевірка підготовленості учнів до заняття (зошит, олівці: твердий і м’який, гумка, лінійка, альбомні листки або листки формату А4, ін.

4) Організація робочих місць: на робочому столі повинні бути потрібні інструменти і матеріали, охайно складені. Не повинно бути нічого зайвого. Розбиття учнів класу на групи (2 – 3 по 4 – 5 учнів) і призначення серед них учня – консультанта.

ІІ. Повторення раніше вивченого матеріалу (2 хв.) :

1) Проводиться актуалізація опорних знань та мотивація навчальної діяльності учнів. Бесіда з учнями:

Що таке одяг?

Це сукупність предметів (з тканини, хутра, шкіри), якими покривають тіло людини.

Для чого одяг потрібний?

Як класифікують одяг?

Як одяг створюють?

Спочатку з’являється ідея – ескіз – начерк – процес конструювання – моделювання – виготовлення викрійки – розкроювання – пошиття.

Що таке ескіз?

Що таке начерк? Яка різниця між ескізом і начерком?

Навіщо створюють ескізи?

Що потрібно для їх створення?

Що таке модель? Силует? Фасон?

Про це все ми сьогодні дізнаємось.

2) Методи: формування інтересу, бесіда, продуктивні методи.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу (8 хв.) :

Повідомлення теми уроку (усно і під запис), завдань і мотивації.

На сьогоднішньому уроці ми ознайомились із головними напрямками сучасної моди підліткового одягу за журналами мод і спробуємо створити власні моделі одягу. Як ви знаєте, створення моделі починається з відтворенні задуму, ідеї на папері, тобто з розробки ескізу. Ось сьогодні ми і будемо вчитися ескізуванню.

Техніко – технологічні відомості:

Короткі історичні відомості про одяг: