Використання різних видів діяльності під час адаптації дітей до дитячого закладу

Спілкування є однією з найбільш важливих сфер духовної життєдіяльності людини. Вищі психічні функції дитини, такі як пам'ять, увага, мислення, формуються спочатку в спілкуванні з дорослим і лише потім стають повністю довільними. В процесі спілкування з дорослим і однолітками, дитина пізнає закони поведінки, норми людських взаємин.

Правильно побудоване спілкування – це і є процес виховання і розвитку дитини. Традиційно процес регуляції і побудови спілкування дитини з дорослими і однолітками вважається прерогативою педагогів. Дитина має ряд специфічних рис, які утрудняють процес його спілкування з однолітками і дорослими і результати цього спілкування багато в чому визначають його подальший психологічний розвиток.

Слід відмітити, що проблеми спілкування може в тій або іншій формі мати кожна дитина, оскільки уміння спілкуватися формується прижиттєво і, як будь-яка психічна функція, являється результатом досвіду людини. 

 

 

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 2004.

2. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации. Историко-методические исследования. – Л.: Наука, 2004.

3. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 2003.

4. Гурковська Т. Вперше до дитсадка //Дошкільне виховання, 2004.

5. Захарова Н.М. Адаптація дітей до дитсадка // Дошкільне виховання. – 2005.

6. Ковалев А.Д. Формирование теории действия Толкотта Парсонса //История теории социологии. – М.: Канон, 2003.

7. Кононко О.Л. Стратегічна мета виховання – життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання, 2005.

8. Кравченко Т.В. Соціалізація особистості і соціальне середовище // Теоретико-методологічні проблеми дітей та учнівської молоді: Зб. Наук. пр. – К., 2006.

9. Кузьменко В.У. Зміст та організація роботи психолога дошкільного закладу. — К., 2003.

10. Леонтьєв А.М. Проблеми развития психики – М., 2004.

11. Печенко І.П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві у просторі дитячої субкультури // Збірник наук. пр. Полтавського держ. ун-ту ім. Н.В. Короленка – Полтава, 2005 – Вип. 6 (45). Серія «Педагогічні науки».

12. Печенко І.П. Теоритичні позиції побудови експериментальної моделі соціалізації особистості в дошкільному дитинстві // Соціальна педагогика: теорія і практика. – 2008. –№1.

13. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, И.П. Кочетовой, Д.В.Сергеевой. — М., 2002.

14. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. — М., 2005.

15. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. В. Тонковой-Ямпольской. — М., 2003.

16. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду //Дошкольное воспитание. — 1999. — № 8.

17. Реан А.А. Социальная адаптация личности и проблемы ее комплексного изучения // А.А. Реан Психологическое изучение личности. Учебное пособие – СПб, 1999.

18. Розов В.І. Психологічний аналіз адаптованості в екстремальних умовах: Автореф. дис. канд. псих. наук – К., 2003.

19. Рубинштейн М.М. Основи общей психологий – М.: Педагогика, 2004.

 

 

Шкала оцінювання до Блоку І. 1.1.

Високий рівень Повна відповідь без помилок 2 бали

Середній рівень Відповідь неповна чи з помилками 1 бал

Низький рівень Відповідь неправильна або немає відповіді 0 балів

Загальне оцінювання 1.1.

Рівні Завдання Загальний рівень

1 2 3

Високий рівень 9–12 9–12 5–6 23–30

Середній рівень 4–8 4–8 2–4 10–20

Низький рівень 0–3 0–3 0–1 0–7

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.1.

Високий рівень Повна відповідь без помилок 2 бали

Середній рівень Відповідь часткова чи з помилками 1 бал

Низький рівень Відповідь неправильна або немає відповіді 0 балів

Загальне оцінювання 2.1.

Рівні Бали

Високий 9–12

Середній 4–6

Низький 0–3

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.1. завдання 2

Високий рівень Самостійне викладання фігури шляхом візуального порівняння її зі зразком чи примірювання 2 бали

Середній рівень Успішне використання форм допомоги: пропозиція приміряти деталі; пропозиція перевірити правильність виконаного завдання та виправити помилки, якщо вони є; схвалення правильних дій 1 бал

Низький рівень Дитина неспроможна відтворити фігуру за зразком, навіть з допомогою 0 балів

 

Загальне оцінювання 2.1. завдання 1, 2, 3

Рівень Завдання 1 Завдання 2 Загальний рівень

Високий Високий рівень Високий рівень Середній рівень Високий рівень

Середній рівень

Високий рівень 4 бали

3 бали

3 бали

Середній Середній рівень Середній рівень Низький рівень Високий рівень Низький рівень Середній рівень

Низький рівень

Середній рівень

Низький рівень

Високий рівень 2 бали

1 бал

1 бал

1 бал

1 бал

Низький Низький рівень Низький рівень 0 балів

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.2. завдання 1

Рівень Запитання 1 Запитання 2 Загальний рівень

Високий 5–7 слів Узагальнює 2 бали

Середній 3–4 слова Узагальнює 1 бал

 

4 та більше слів Не може узагальнити 1 бал

Низький Менше ніж 3 слова Не узагальнює 0 балів

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.3. завдання 1

Рівень Запитання Загальний рівень

1 2 3

Високий Повне

виконання Повне

виконання Повна

відповідь 2 бали

Середній Повне виконання Часткове виконання Відповідь неповна або

відсутня 1 бал

 

Виконання з однією чи двома помилками Відповідь неповна або

відсутня Відповідь неповна 1 бал

Низький Виконання з трьома і більше помилками Відповідь неповна або

відсутня Відповідь відсутня 0 балів

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.3. завдання 2

Рівень Запитання 1 Запитання 2 Загальний рівень

Високий Повна відповідь Повна відповідь 2 бали

Середній Дитина відповідає правильно за допомогою допоміжних запитань Повна відповідь чи дитина відповідає правильно за допомогою допоміжних запитань 1 бал

Низький Дитина не дає правильної відповіді Дитина не дає правильної відповіді 0 балів

 

Загальне оцінювання до Блоку ІІ. 2.3. завдання 1, 2, 3

Рівень Завдання 1 Завдання 2 Загальний рівень

Високий Високий рівень Високий рівень Середній рівень Високий рівень

Середній рівень

Високий рівень 4 бали

3 бали

3 бали

Середній Середній рівень Середній рівень Низький рівень Високий рівень Низький рівень Середній рівень

Низький рівень

Середній рівень

Низький рівень

Високий рівень 2 бали

1 бал

1 бал

1 бал

1 бал

Низький Низький рівень Низький рівень 0 балів

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.4. завдання 1

Високий рівень 7 – 10 слів 2 бали

Середній рівень 4 – 6 слів 1 бал

Низький рівень Менше ніж 3 слова 0 балів

 

Шкала оцінювання до Блоку ІІ. 2.4. завдання 2

Високий рівень Усі 5 пар названі правильно 2 бали

Середній рівень Правильно названі 4 чи 3 пари 1 бал

Низький рівень Правильно названо менше ніж 3 пари 0 балів

 

Загальне оцінювання до Блоку ІІ. 2.4. завдання 1, 2

Рівень Завдання 1 Завдання 2 Загальний рівень

Високий Високий рівень Високий рівень Середній рівень Високий рівень Середній рівень Високий рівень 4 бали

3 бали

3 бали

Середній Середній рівень Середній рівень Низький рівень Високий рівень Низький рівень Середній рівень Низький рівень Середній рівень Низький рівень Високий рівень 2 бали

1 бал

1 бал

1 бал

1 бал

Низький Низький рівень Низький рівень 0 балів