Портал освітньо-інформаційних послуг «Студентська консультація»

  
Телефон +3 8(066) 185-39-18
Телефон +3 8(093) 202-63-01
 (093) 202-63-01
 studscon@gmail.com
 facebook.com/studcons

<script>

  (function(i,s,o,g,r,a,m){i['GoogleAnalyticsObject']=r;i[r]=i[r]||function(){

  (i[r].q=i[r].q||[]).push(arguments)},i[r].l=1*new Date();a=s.createElement(o),

  m=s.getElementsByTagName(o)[0];a.async=1;a.src=g;m.parentNode.insertBefore(a,m)

  })(window,document,'script','//www.google-analytics.com/analytics.js','ga');

 

  ga('create', 'UA-53007750-1', 'auto');

  ga('send', 'pageview');

 

</script>

Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти

Предмет: 
Тип роботи: 
Автореферат
К-сть сторінок: 
37
Мова: 
Українська
Оцінка: 

її забезпеченні, недостатній рівень її наукової розробки та практичної реалізації зумовили вибір теми дослідження – “Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти”.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за темами “Психолого-педагогічні засади реформування організації і змісту діяльності вищої школи в Україні (теоретико-методологічний аспект) ” (РК № 0196 U 008876) та “Психолого-педагогічні засади технологій навчання у вищій школі” (РК № 0199 U 000390). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (протокол № 8 від 27. 09. 2001 р.) та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 14. 05. 2002р.).
Об’єкт дослідження – професійна діяльність директора школи щодо управління сучасним середнім загальноосвітнім навчальним закладом.
Предмет дослідження – професійна готовність директора школи до управління якістю освіти.
Мета дослідження полягає у теоретичному обгрунтуванні та експериментальній перевірці організаційно-методичних умов формування професійної готовності директора сучасної школи до управління якістю освіти.
Концептуальна ідея дослідження грунтується на положенні про те, що діяльність директора школи у нових соціально-економічних умовах трансформації суспільства, модернізації шкільної освіти доцільно розглядати як певний тип професійної діяльності, що потребує відповідної підготовки. Професійна підготовка майбутніх директорів до управління якістю освіти вимагає теоретико-методологічного осмислення категорії “якість освіти”, вироблення організаційних форм і методичних засобів підготовки директора до означеного процесу на основі усвідомлення ним значущості ролі нових вимог суспільства до якості шкільної освіти та власної причетності до цього процесу. Підвищенню ефективності професійної готовності майбутнього директора сприяє науково обгрунтована система відбору освітян до управлінської діяльності та організація їхньої професійної підготовки у цьому напрямі на основі сучасних педагогічних та інформаційних технологій.
Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні, що управління якістю освіти у середніх загальноосвітніх навчальних закладах набуває ефективності за умов цілеспрямованої підготовки директора школи до управління якістю освіти на основі системної моделі формування їхньої професійної готовності до означеного процесу і враховує:
- державно-громадські вимоги щодо функціонування сучасного навчального закладу;
- особливості функціонування середнього загальноосвітнього навчального закладу в умовах великого міста;
- поетапну організацію відбору освітян, потенційно здатних до управлінської діяльності;
- впровадження організаційних форм підготовки директорів з використанням сучасних педагогічних та інформаційних технологій, які забезпечують розвиток професійних якостей директора школи.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження поставлено такі завдання:
1) проаналізувати категорію “управління якістю освіти” у філософському та педагогічному аспектах;
2) проаналізувати вітчизняний і зарубіжний досвід управлінської діяльності директора школи та його професійної готовності до забезпечення якості шкільної освіти в педагогічній теорії і практиці;
3) розробити і теоретично обгрунтувати системну модель формування професійної готовності майбутнього директора школи до управління якістю освіти;
4) виявити організаційно-методичні умови ефективності формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти;
5) розробити методичні рекомендації щодо управління якістю шкільної освіти для керівників регіональними управліннями освіти і науки, директорів середніх загальноосвітніх навчальних закладів.
Методологічною основою дослідження стали положення філософії, теорії управління, педагогіки про об’єктивність процесу розвитку суспільства; структурно-функціональний підхід як спосіб пізнання соціального управління; взаємозумовленість зовнішніх і внутрішніх чинників соціуму та їхніх впливів на якість освіти; положення щодо формування готовності особистості до професійної діяльності.
Теоретичну основу дослідження становлять положення, які грунтуються на:
- філософії сучасної освіти (С. У. Гончаренко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, Л. П. Одерій, О. Я. Савченко, Г. Г. Філіпчук та ін.) ;
- теорії діяльності й розвитку особистості (Б. Г. Ананьєв, Г. О. Балл, О. М. Леонтьєв, В. О. Моляко, В. В. Рибалка та ін.) ;
- психолого-педагогічних основах ефективної професійної діяльності керівників освітньої галузі (В. І. Луговий, В. І. Маслов, Н. Г. Ничкало, В. С. Пікельна, С. О. Сисоєва та ін.) ;
- психолого-педагогічних концепціях відбору потенційно здатних до управлінської діяльності освітян (Л. М. Карамушка, С. Д. Максименко та ін.) ;
- теорії моделювання педагогічних систем і процесів (Ю. І. Мальований, А. І. Севрук, В. О. Сухомлинський, В. А. Штофф та ін.) ;
- дидактичних пошуках умов і засобів ефективного професійного розвитку керівників освіти (М. І. Босенко, К. І. Волинець, Н. І. Клокар, Л. А. Онищук, А. П. Черниш та ін.).
Враховувалися також положення Національної доктрини розвитку освіти, нормативно-правові документи Міністерства освіти і науки України, Конвенції, рекомендації ЮНЕСКО та інших міжнародних організацій, а також регіональна програма розвитку “Столична освіта. 2001-2005 рр. ”.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань були застосовані адаптовані до мети такі методи дослідження: теоретичні, емпіричні, статистичні.
Теоретичні: аналіз і синтез філософської, психологічної, педагогічної та іншої літератури з проблеми дослідження; метод теоретичного аналізу на етапах визначення мети, предмета, завдань дослідження; моделювання, прогнозування показників якості освіти; синтезування результатів, осмислення їхньої наукової новизни.
Емпіричні: опитування, анкетування, інтерв’ю, бесіди, тестування майбутніх керівників навчальних закладів; експертні оцінки та самооцінювання; пряме спостереження; констатуючий та формуючий експерименти; аналіз результатів діагностичних даних; професіографічний аналіз рівнів професійної готовності майбутніх керівників до управлінської
Фото Капча