Діяльнісний підхід до організації навчального процесу в початковій школі

 

 

Мета: ознайомити учасників із загальними тенденціями, аналізом проблем початкової освіти в Україні, головними умовами розробки ефективної моделі освітнього середовища початкової школи, орієнтованого на соціалізацію особистості молодшого школяра в умовах впровадження нових Державних стандартів початкової школи.

Завдання:

- розкрити поняття діяльнісного підходу як основи організації навчально-виховного процесу початкової школи в умовах прийняття нових державних стандартів;

- ознайомити з основними поняттями, формами та методами його впровадження;

- сприяти створенню освітніх траєкторій шляхом упровадження діяльнісного методу у практику роботи початкової школи;

- показати специфіку застосування діяльнісного підходу на уроках у початковій школі;

- сприяти створенню позитивного особистісно зорієнтованого освітнього середовища;

- розробити критерії результативності уроку з використанням діяльнісного методу навчання.

Очікувані результати: розкрити основи застосування діяльнісного підходу у навчально-виховному процесі початкової школи; набуття учасниками тренінгу нових професійних навичок та умінь.

Група учасників: методисти районних (міських) кабінетів (центрів), які відповідають за початкову ланку.

Тривалість заняття: 1 година 20 хвилин.

Методи навчання у тренінгу: міні-лекція, інтерактивна презентація, група обговорення, керована дискусія, метод малих груп, робота в парах.

Хід заняття

І. Вступна частина.

1. Повідомлення теми тренінгу.

2. Знайомство. Вправа «П'ять добрих слів».

Процедура: учасники діляться на підгрупи по п'ять осіб.

Мета – надати можливість учасникам висловитися на адресу колег по групі.

3. Правила роботи в групі:

- цінування часу;

- ввічливість;

- правило додавання;

- позитивність;

- говорити від свого імені;

- добровільної активності;

- конфіденційність;

- правило піднятої руки;

- правило «СТОП»;

- зворотний зв’язок.

4. Висловлювання учасників щодо очікувань від навчання.

Вправа «Незакінчені речення». Кожний учасник по черзі має розповісти групі про свої очікування від тренінгу (від тренера я очікую…; від себе я очікую…; мета, яку я маю намір досягнути -...).

5. Введення у ключову проблему.

Глобальні зміни, що відбуваються в світовій спільноті, висувають нові, вищі вимоги до всієї системи сучасної освіти. На сьогодні, всі країни стикаються з проблемою виховання кваліфікованого фахівця, здатного в майбутньому забезпечувати гідний розвиток співтовариства. У зв’язку з цим спостерігається перегляд цілей і змісту освіти на всіх її рівнях.

Ми далеко не флагмани світової освіти. Результати Міжнародного порівняльного моніторингового дослідження знань учнів 4 і 8 класів з математики та природознавства ТІМSS (2007 року) проілюстрували: рівень знань українських школярів із цих предметів нижчий за середній міжнародний рівень. Нашим дітям виявилися складними завдання, які вимагали застосування знань: лише 28% учнів змогли виконати завдання на розуміння процесів, третина – застосувати здобуті знання до реальних ситуацій із повсякденного життя. Тому, нова редакція Державного стандарту початкової загальної освіти зорієнтована на соціалізацію особистості молодшого школяра. У вступі до навчальних програм, розроблених на виконання Державного стандарту початкової загальної освіти (постанова Кабінету Міністрів України №462 від 20 квітня 2011р.) О. Я. Савченко зазначає, що у початкових класах навчальна діяльність уперше стає об’єктом спеціального формування.

То що ж таке навчальна діяльність і як її правильно формувати у молодших школярів?

ІІ. Основна частина «Впровадження діяльнісного підходу у навчально-виховний процес початкової школи».

Практичне завдання: аналіз державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів у програмах для першого класу.

Метод: групи обговорення

Запитання для обговорення:

Чим викликані зміни стандартів початкової освіти?

Яке наповнення діяльнісної змістової лінії?

Запропонуйте способи активізації процесу засвоєння знань учнями, враховуючи державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів у нових навчальних програмах для першого класу. Презентуйте роботу групи.

Висновок: виникає потреба переглянути розв’язання питання про співвідношення в навчанні матеріального (змістового) і формального (дійового). Посилення уваги до дійової сторони навчання – умова підвищення освітньої і виховної його ефективності, а отже, і його впливу на розвиток учнів.

Практичне завдання. «Навчання і розвиток особистості. Визначення співвідношення навчання і розвитку».

Метод: робота у малих групах.

Завдання 1.

Л. С. Виготський виділив і узагальнив наступні найпоширеніші точки зору на питання про співвідношення навчання і розвитку:

- навчання і розвиток – два незалежні один від одного процеси; навчання «надбудовується» над дозріванням; навчання лише зовнішньо використовує можливості, які виникають у процесі розвитку;

- навчання і розвиток – два тотожні процеси;

- навчання може іти як вслід за розвитком, так і попереду розвитку, просовуючи його далі.

- Яку точку зору поділяєте Ви? Обгрунтуйте свою думку. Презентуйте її колегам з інших груп.

Завдання 2.

Для пояснення питання про вплив навчання на розвиток Л. С. Виготський ввів поняття про два рівні розвитку дитини: перший – зона актуального розвитку; другий – зона найближчого розвитку.

Із поданих нижче характеристик оберіть ту, яка, на вашу думку, стосується зони найближчого розвитку:

- характеризує собою вже досягнутий дитиною рівень розвитку. Це рівень