Організаційно – педагогічні умови діяльності школи – Лабораторії наукової установи

Протягом трьох років експериментування у 38 відсотків учителів виникла необхідність у дослідній діяльності, у 74 відсотків – підвищився фаховий рівень, 31 відсоток – почали друкувати власні методичні та наукові наробки, авторські програми, підручники. 

У ході дослідження виявили, що розвивальний цикл дисциплін позитивно впливає на розвиток учнів. Результатом змістових нововведень є те, що якісний показник рівня засвоєння учнями державних програм зріс на 24%; підвищився рівень особистих якостей учнів, таких, як самоорганізація, самореалізація, саморозвиток, рефлексія, пізнавальна активність, необхідні для їх життя в умовах ринкових відносин. 

Дослідження технологічних нововведень таких як: апробування експериментальних навчальних планів; авторських програм (з “художьої праці” – автор Федун А.С., “музики” – Фесуненко В.В., ”елементів матеметичної логіки” і “геометрії та конструювання” – Судак А.Б.) ; нових підручників (англійської мови з 1-го по 9-й кл., автор В.М. Плахотник) ; сучасних форм, методів і засобів навчанння, підтвердили, що в учнів формується активне ставлення до будь-яких видів діяльності, збуджується пізнавальна активність. У результаті чого з`ясовано, що якість знань учнів у навчанні підвищилась на 11%. 

Залучення вчителів-експериментаторів до експериментальної діяльності змінило мотиви їх праці, викликало бажання інтенсивного розвитку діяльності: (43, 7%) вчителів проводять інтегровані уроки, (39%) – уроки у вигляді “рольових ігор”, (32%) – “мозкових атак” та ін. Встановлено, що більшість учителів віддає перевагу таким формам роботи, які дають можливість для самостійності, виявлення ініціативи, практичного застосування знань, співпраці з науковими співробітниками наукової установи, вивчення науково-методичної літератури. 

Матеріально-технічні нововведення школи-лабораторії дозволили морально та матеріально стимулювати та заохочувати учасників експериментального навчально-виховного процесу. 

Матеріальне забезпечення діяльності школи-лабораторії дало можливість в експериментальних класах зменшити кількість учнів у класі (до 20 учнів), запровадити поділ класів на групи при вивченні української, іноземних мов та при проведенні занять з комп`ютерних ігор, художньої праці; ввести лекційні, семінарські та практичні заняття. 

Для учнів-академістів і вчителів-експериметаторів введено стипендіальний фонд. 

З урахуванням сучасних соціально-економічних умов реформування системи освіти, у школі-лабораторії створилась певна структура фінансування, яка визначає як бюджетні асигнування, так і інші. Матеріально-технічні нововведення подані схематично (схема 4). 

Школа-лабораторія наукової установи розглядається як відкрита, динамічна, соціально-педагогічна система, яка об`єднує учнів, вчителів, наукових співробітників, інших суб`єктів навчально-виховного процесу для досягнення освітньої мети. 

У школі-лабораторії формується творча атмосфера, яка передбачає постійне професійне самовдосконалення, виховання почуття поваги до творчої діяльності педагогів та учнів, створення комфортного морально-психологічного клімату, доброзичливості, взаємоповаги, об`єтивної оцінки і самооцінки, відповідальності, критики і самокритики, дисципліни і самодисципліни. 

Високий рівень взаємодії, співробітництва, співпраці школи-лабораторії і наукової установи є важливим механізмом творчого розвитку педагогічного колективу і засобом розвитку вчителів. 

Експериментування та адаптація педагогічних нововведень сприяють переведенню учнів з позиції “споживача” наукової продукції до позиції “співучасника” і “виробника”, переведення вчителів у категорію вчителя-експериментатора. 

Організаційно-педагогічні нововведення, які експериментувались протягом 1993-1997 р. р. у школі-лабораторії (школа-інтернат № 23 м. Києва), підтвердили, що розроблена структура діяльності школи-лабораторії інтенсифікує процес експериментування педагогічних новацій та надає можливості: науковим співробітникам оперативно отримувати результати науково-дослідної роботи для подальшої їх корекції та впровадження в систему освіти; вчителям та учням шкіл – підвищити рівень експериментально-дослідної діяльності, що допомогає адаптуватися до політичних, економічних, соціальних змін, які відбуваються у нашій країні. 

Узагальнення результатів теоретичної та дослідної дисертаційної роботи дає підстави для таких висновків: 

1. Історичний досвід та сучасна педагогічна практика свідчать, що в історії педагогіки значне місце відводилося організації науково-дослідної роботи у середніх закладах освіти, зокрема у школах-лабораторіях, діяльність яких спрямована на систематичну експериментальну роботу під безпосереднім керівництвом наукової установи. Експериментальні школи системи освіти стали передумовою створення шкіл-лабораторій наукової установи. 

2. Концепція школи-лабораторії виходить з того, що її створення дає установі-засновнику систематично проводити розробку, експериментування, апробацію та впровадження нових педагогічних проектів, технологій у навчально-виховний процес, поєднати науку з практикою і навпаки. 

3. Функціонування школи-лабораторії наукової установи можливе за умов реалізації компонентів, які характеризують її діяльність, та створення організаційно-педагогічних умов: організаційних (створення нормативної бази); змістових (експериментування навчальних планів, програм, підручників, посібників, курсів, спецкурсів тощо) ; технологічних (режимні – школа повного дня, методичні – форми уроків, активні форми, методи та засоби навчання і виховання, управління) ; матеріально-технічних (моральне та матеріальне стимулювання усіх учасників навчально-виховного процесу школи-лабораторії за рахунок додаткових фінансових надходжень). 

4. Відповідно до Положення про школу-лабораторію наукової установи забезпечується індивідуалізація системи навчанння і спрямування освіти на розвиток творчих та інтелектуальних здібностей учнів, для проведення експериментів – проводити добір кадрів, які б відповідали меті досліджень. Угода про співробітництво та планування діяльності школи-лабораторії, умови психолого-педагогічного експериментування, спрямовують заклади освіти на науково-дослідну діяльність. 

Виконане дослідження не охоплює всі сторони проблеми експериментально-дослідного закладу освіти. Зокрема, потребують подальшого вивчення експериментальна освітня діяльність учасників навчально-виховного процесу середнього закладу освіти. 

 

 

1. Федорова Н.Ф. Школа-лабораторія: сутність та специфіка діяльності. // Педагогічний експеримент як чинник реформування національної освіти. -К.: Освіта, 1998. -С. 156. 

2. Федорова Н.Ф. З досвіду організації навчання в експериментальних класах школи-інтернату № 23 м. Києва. / Виховний процес у сучасній школі: теорія та практика. ч. 1. -Чернігів. 1996. -С. 65-68. 

3. Федорова Н.Ф. Експеримент як засіб розвитку індивідуальності. / Імідж сучасної школи. Практично-зорієнтований посібник за ред. І.Г. Єрмакова. -К.: др. “ Укооппостачмаш”, 1997. -С. 331-333. 

4. Федорова Н. Чашечнікова О. Систематизація та узагальнення знань з математики. // Початкова школа. 1997. -№ 9. С. 24-25. 

5. Федорова Н.Ф. Не ліцей, не гімназія, а школа-лабораторія. Сутність та специфіка. // Директор школи. 1998. -№ 7. березень. 

6. Федорова Н.Ф. Матеріали про створення та функціонування школи-лабораторії при науковій установі (методичні рекомендації). -К.: тов. “Міжнародна фінансова агенція”, 1998. -70с. 

7. Федорова Н.Ф. Вплив розвивального циклу на розвиток особистості // Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання. -К. : Педагогічна думка, 1997. -С. 45. 

8. Федорова Н. Культурологічні курси у школі-лабораторії АПН України // Мистецтво та освіта. -1998. -№ 3. -С. 36-37. 

9. Федорова Н. Роль і місце заступника директора з науково-методичної роботи в діяльності школи-лабораторії. //Директор школи 1998. № 30. 18 червня. 

10. Федорова Н.Ф. Про вивчення елементів математичної логіки у школі-лабораторії. /Нові педагогічні технології з проблеми гуманізації навчально-виховного процесу в освітніх закладах. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 27-28 січня 1998 р. -Черкаси. : ЧОПОПП, 1998. -С. 62-64. 

11. Федорова Н.Ф. Розвиток творчих здібностей учнів у школі-лабораторії. //Математика в школі. -1998. – № 4, -С. 30-31. 

12. Федорова Н. Учитель-експериментатор – основний учасник навчально-виховного процесу в школі-лабораторії. // Імідж школи на порозі ХХІ століття. -К. -1998. -С. 84. 

13. Федорова Н.Ф. Заступник директора з науково-методичної роботи у школі-лабораторії. //Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск № 4. -Херсон. : НДО “Нова Україна”, 1998. -С. 14-15. 

У дисертації досліджуються організаційно-педагогічні умови діяльності школи-лабораторії наукової установи. Обгрунтовано організаційні, змістові, технологічні та матеріально-технічні нововведення, які забезпечують її функціонування. Розкрито сутність та специфіка діяльності школи-лабораторії; компоненти, які характеризують її діяльність. Запропоновано модель організаційної структури школи-лабораторії, структура управління науково-дослідної діяльності, розроблено концепцію та положення про школу-лабораторію наукової установи. 

Ключові слова: школа-лабораторія, нововведення, організаційно-педагогічні умови діяльності. 

 

 В диссертации исследуются организационно-педагогические условия деятельности школы-лаборатории научного учреждения. Обоснованы организационные, содержательные, технологические и материально-технические нововведения, которые обеспечивают её функционирование. Раскрыты сущность и специфика деятельности школы-лаборатории; компоненты, характеризующие её деятельность. Предложена модель организационной структуры школы-лаборатории, структура управления научно-исследовательской деятельностью, разработаны концепция и положение о школе-лаборатории научного учреждения. 

Ключевые слова: школа-лаборатория, нововведение, организационно-педагогические условия деятельности. 

 

This thesis investigates the Organizing – pedagogical conditions of the school-laboratory activities of the scientific establishment. Organizing, content, technological and material technical innovations, providing its fynctioning have been given. 

The essence and specifics of the school-laboratory activities have been shown; the of scientific-research activities are suggested. The conception and status of the school-laboratory of the scientific establishment is worked out. components chavactevizing its activities. 

The model of organizing structure of the school-labjratory, the structure of ruling

Key words: school-laboratory, innovation, organizing-pedagogical conditions aktivities.