Особливості пізнавальної сфери дитини в ранньому, шкільному та юнацькому віці

Хоча у спілкуванні з дитиною дорослі постійно вживають назви властивостей предметів, немає необхідності домагатися їх запам'ятовування і правильного вживання у ранньому дитинстві. Значно більш сприятливі умови для цього складаються пізніше, на четвертому-п'ятому році життя дитини.

Поряд із зоровим у ранньому дитинстві інтенсивно розвивається і слухове сприйняття. Тут теж зберігається основне правило, яке полягає в тому, що властивості предметів і явищ (у цьому випадку звуків) починають виділятися у тій мері, у який їх врахування виявляється необхідним для діяльності дитини. Основна діяльність дітей раннього віку, пов'язана зі сприйняттям звуків, – мовне спілкування, тому в цей період особливо інтенсивно розвивається фонематичний слух. Від сприйняття слів як нерозчленованих звукових комплексів, які відрізняються один від одного особливостями ритмічної будови і інтонації, дитина поступово переходить до сприйняття їх звукового складу. Звуки різних типів починають виділятися у слові і орієнтуватися дитиною у певній послідовності (спочатку голосні, потім приголосні).

Як правило, до кінця другого року діти вже сприймають всі звуки рідної мови, однак уточнення фонематичного слуху відбувається і у наступні роки. Значно повільніше розвивається у дітей звуковисотный слух – сприйняття співвідношення звуків по висоті, але спеціальні досліди показують, що й тут можуть спостерігатися значні досягнення.

Вікова психологія приймає положення Л. С. Виготського про сприйняття у ранньому віці як провідну функцію. Сприйняття стає провідною функцією, зайнявши центральне місце в розвитку пізнавальної сфери дитини. Зародження знакової функції є одночасно і зародженням уяви дитини, а також нова умова розвитку пам'яті.

Почавши встановлювати зв'язок між замінником і позначуваним предметом, дитина вперше отримує можливість уявляти собі те, про що їй розповідає дорослий, або те, що зображено на малюнку. Уява в ранньому віці працює, насамперед, на відтворення того, що пропонується у словесному описі або в малюнку. Уява в цей період працює скоріше як механізм, а не як активна діяльність: вона звичайно виникає мимоволі, без спеціального наміру, під впливом інтересу і емоцій. У своїх іграх дитина звичайно відтворює дії і ситуації, запозичені від дорослих, не будуючи власного задуму. Типовий прояв уяви дитини в діяльності: малюючи або конструюючи, вона виходить із засвоєних раніше дій, і тільки отриманий результат «вимагає» від неї відповідного образа. Так, розглядаючи нанесені на папір карлючки, дитина запитує самого себе: «Це те?» Потім, зосередившись на конфігурації карлючки, раптом «дізнається»: «Це пташки набігали тут».

Слухаючи казки, дитина намагається уявити собі їх персонажів, події, ситуації, однак у зв'язку з тим, що запас її життєвих вражень обмежений, вона не вміє переробити їх відповідно до опису. Дитина раннього віку схильна встановлювати «пряме замикання» з тим, що вона чує від дорослого, і образами реальних предметів, сформованими в особистому досвіді. Слухаючи казку про діда і бабу, вона відразу згадує власних дідуся і бабусю, а слухаючи про вовка, уявляє конкретне зображення на картинці. До кінця раннього віку дитина нерідко прагне «складати» власні казки, розповіді. Це, однак, не більш ніж мозаїчне варіювання власним досвідом.

У ранньому віці пам'ять дитини розвивається надзвичайно інтенсивно. За перші три роки дитина освоює дії, які орієнтують її у власній тілесній активності у відношенні до самої себе і до навколишнього світу. За цей же час дитина проходить шлях від безсловесного немовляти до мовця, – людини, яка спілкується: досить згадати так званий сензитивний період мови (з 1 року 6 місяців до 3 років), коли діти опановують рідною мовою.

У засвоєнні первісного досвіду беруть участь рухова, емоційна і образна пам'ять. Переважають у цей період рухова і емоційна пам'ять. Дитина краще запам'ятовує власні рухи, дії, переживання. Пам'ять у ранньому віці стає провідною функцією сприйняття, вона бере участь у розвитку всіх видів пізнання. Уявлення про дії, властивості предметів, їх призначення і т. д., які виникають у результаті практичної діяльності дитини, її сприйняття, мислення і уяви, закріплюються у пам'яті і тільки внаслідок цього можуть служити засобами подальшого пізнання.

Пам'ять у ранньому віці повністю мимовільна: жодних спеціальних дій з метою запам'ятати або пригадати щось дитина не виконує. Діти раннього віку, яким багато читають, нерідко вражають дорослих тим, що запам'ятовують напам'ять довгі вірші і казки. Якщо при розповіданні казки змінити порядок викладу, то дитина з обуренням поправляє неточність. Таке запам'ятовування, однак, нічого не говорить ні про загальний розумовий розвиток дитини, ні про індивідуальні особливості її пам'яті. Це – результат загальної пластичності нервової системи, мозку, властивої всім дітям раннього віку.

Для запам'ятовування має значення частота повторення дій. Тільки повторювані дії, слова, способи спілкування, реалізовані у соціальному середовищі, у як занурена дитина, формують і підтримують враження, які лягають в основу довгострокової пам'яті дитини. Соціальне життя трансформує пізнання через вплив таких значимих посередників, як мова (знаки), зміст взаємодій суб'єкта з об'єктами (інтелектуальні цінності) і правила, які пропонуються мисленню і моральним нормам, забезпечуючи систему відносин.

Все багатство трансформацій, які відбуваються у природному, предметному і соціальному середовищі, визначає розвиток пам'яті. На базі оволодіння людськими діями і мовою, через соціальні відносини з'являються підстави, які збагачують і “олюднюють” пам'ять. Саме