+3 8(066) 185-39-18
fПредмет:
Тип роботи:
Стаття
К-сть сторінок:
11
Мова:
Українська
управлінців для подальшої роботи (за допомогою групових дискусій, спостережень, протиставлень, інтерпретації прийомів і способів поведінки), адже особистість, відкрита для розвитку, сприймає нову інформацію, необхідну для змін, виявляє гнучкість. Нову інформацію, що надходить до особистості, закритої для розвитку, неможливо продуктивно опрацювати, вона або не розпізнається, узагалі, або розпізнається неадекватно, або визнається несуттєвою [1]. Важливим при цьому є узгодження мети післядипломної педагогічної освіти управлінців, загалом, і вдосконалення психологічної компетентності, зокрема, з їхньою ціннісно-потребовою сферою (насамперед, вищими потребами).
По-друге, діагностичний етап, спрямований на визначення вихідного рівня психологічної компетентності управлінців на основі актуалізації прагнення до самопізнання суб'єктом особливостей свого внутрішнього світу.
Унаслідок цього можна побудувати «особистісний профіль» кожного керівника школи з урахуванням його індивідуально-психологічних особливостей і розробити індивідуальну програму вдосконалення на основі розвитку здатності до самопізнання, саморегуляції й самоконтролю, самовдосконалення тощо.
На цьому етапі доцільно використовувати прийом антиципації (передбачення) можливих результатів самопізнання і співставлення з отриманими за допомогою наукових методів, аналіз відмінностей яких зумовлює переживання як ментальну подію зсередини суб'єкта діяльності, пов'язану зі спробами оволодіти ситуацією, трансформувати її або самого себе в ній [5].
Третій етап актуалізації здатності до розвитку конструктивних особистіших новоутворень реалізується на основі розвитку самоконтролю й саморегуляції активності особистості, насамперед, в активних формах і методах навчання: практичних заняттях, на яких аналізуються проблемні ситуації управлінської діяльності, конструктивне розв'язання яких можливе за умови самоаналізу й самопізнання керівників, ділових іграх, тематичних дискусіях, соціально-психологічних тренінгах тощо.
При цьому використовується принцип перспективної рефлексії [1], коли проблемні ситуації під час управління розглядаються як приховані можливості особи- стісного розвитку в процесі вдосконалення психологічної компетентності. Унаслідок цього на основі «підключення» афективного компонента формується усвідомлення здатності змінити себе, складається й схвалюється програма відповідних дій.
Четвертий етап закріплення та розвитку конструктивних особистіших новоутворень доцільно, на наш погляд, реалізувати на дистанційному етапі навчання, а також безпосередньо в професійній діяльності керівників освітніх організацій, під час їхньої самоосвіти в тісній співпраці з психологічною службою освітянської організації, інститутами післядипломної освіти шляхом виконання спеціальних завдань для навчального практикуму, психолого-управлінського консультування тощо.
Важливий ресурс для ефективного вдосконалення психологічної компетентності представляє в цьому випадку очно-дистанційна система навчання й ті новітні інформаційно-комунікаційні технології, які можна використовувати в процесі дистанційного етапу навчання. Тут завдяки створенню веб-середовища для слухачів вони можуть не лише самостійно опанувати ряд навчальних модулів, а й обговорити в системі он-лайн актуальні психологічні та інші проблеми управлінської діяльності з колегами та викладачами, організувати спільну діяльність під час виконання спільних проектів тощо.
Отже, актуальним завданням для післядипломної педагогічної освіти є створення персонального навчального середовища для кожного управлінця, що забезпечить можливість переходу до неперервного навчання впродовж життя на основі складання індивідуальних програм самовдосконалення.
Тобто, вдосконалення психологічної компетентності керівників освітніх організацій в умовах післядипломної педагогічної освіти можливе шляхом створення роз- вивального соціально-психологічного середовища, у якому ініціюється самостійність, відкритість, толерантність усіх учасників навчання, а також завдяки відповідній підготовці суб'єктів соціального впливу (викладачів системи ПО), здатних створювати таке середовище, працювати не лише в процесі безпосередньої взаємодії зі слухачами, а й в умовах дистанційного навчання.
Список використаних джерел
Анисимов О. С. Рефлексивная акме- ология: учеб. -метод, пособие / О. С. Анисимов; под общ. ред. A. A. Деркача. – M. : РАГС, 2008. – 218 с.
Бех І. Д. Психологічні механізми сходження особистості до духовних цінностей / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2011. – № 2 (71) -11. – С. 37-44.
Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік, JI. C. Ващенко, О. В. Овча- рук та ін. // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К. : К. І. С., 2004. – С. 47-52. – (Бібліотека з освітньої політики).
Бондаренко О. Ф. Суб'єктність як етичний вимір: у пошуках вітчизняної традиції у психотерапії / О. Ф. Бондаренко // Людина. Суб'єкт. Вчинок: філософсько-психологічні студії: зб. наук, праць / ред. В. О. Татенко. – К. : Либідь, 2006. – С. 52-69.
Бондарчук О. І. Проблеми вдосконалення психологічної компетентності керівників освітніх організацій у процесі підвищення кваліфікації / О. І. Бондарчук // Вісник післядипломної освіти: зб. наук, праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України, редкол. : O. JI Ануфрієва [та ін. ]. – К., 2005. – Вип. 1 (14), ч. 2: Психологія / голов, ред. B. B. Олійник. – К., 2010. – С. 47-52.
Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі професійної діяльності: монографія/ О. І. Бондарчук. – К. : Наук, світ, 2008. -318 с.
Ващенко Л. М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону: монографія / Л. М. Вашенко. – К. : Тираж, 2005. – 380 с.
Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – Вып 6 (12). – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика»),
Определение и отбор ключевых компетенций (DeSeCo) : Теоретические основания. Стратегический доклад: [Електронный ресурс]. – Режим доступа: www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog.razvitie/p10_о001.doc
Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод, пособие / А. Ю. Панасюк. – М. : Высш. шк., 1991. – 79 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. – М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с.
Семиченко В. А. Психологічні проблеми навчання педагогічних працівників у системі післядипломної освіти / В. А. Семиченко, О. І. Бондарчук // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002: зб. наук, праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – X. : ОВС, 2002. – Ч. 2. – С. 86-94.
Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию / В. А. Янчук. – Мн. : АСАР, 2005. – 768 с.
Straatmann T. Change readiness during organizational changes: A longitudinal analysis using the Theory of Planned Behaviour / T. Straatmann, K. Mueller, N. Hausmann // «Decent work and Beyond»: W & О Psychologists' contribution to society: 15th Conference of the European Association of Work and Organizational Psychology Maastricht, 25 – 28 May, 2011. Abstract. C. 91 [Електронний ресурс]. – Режим доступа: www.eawop2011.org/abstracts.htm