Реалії та перспективи трудового навчання. Проектно-технологічний підхід – основа розвитку творчої особистості школяра (методичний діалог)

Тести.

Бесіда з класом:

Назвіть…

Поясніть…

Перерахуйте…

Перефразуйте…

Покажіть на дошці…

Як звучить правило…

Який порядок виконання…

Які властивості…

Картки із завданнями

Тести.

Мотивація уроку (2-3 хв.)  (або мотивація пізнавальної діяльності учнів)

Учитель повідомляє і записує на дошці тему і мету уроку, ознайомлює учнів із планом заняття, методом рефлексії разом із класом розбирає (аналізує) завдання (2 теоретичних і 1 практичне), які будуть поставлені на уроці.

Рекомендовані тези для запису у плані-конспекті уроку:

Звертає увагу, що отримані на уроці знання та уміння знадобляться учням у різноманітних життєвих ситуаціях (під час виконання практичних або лабораторних робіт – на цьому або на наступному уроці; при виготовленні сувенірів або подарунків) ;

Пояснює, що учні зможуть розвивати пам’ять та уяву;

Уточнює, чого вони навчаться і навіщо це їм потрібно.

Тільки добре мотивований учень може показати високі результати праці!

Повідомлення теоретичного (або нового) матеріалу (7-15 хв.)

Під час повідомлення теоретичного матеріалу зазвичай висвітлюються 2-3 питання. Якщо в плані-конспекті підкреслюється якась теза, то це означає, що вона дається учням для запису. Якщо вчитель малює малюнок на дошці – цей малюнок обов’язково повинен бути і в плані-конспекті. Повідомлення теоретичного матеріалу повинно займати 20-25% робочого часу.

Рекомендовані тези для запису у плані-конспекті уроку:

Ілюструє малюнок на дошці (слід обов’язково вказати його назву), технологічну карту, таблицю, підручник, слайд тощо).

Демонструє фрагмент фільму, зразки виробів, натуральні об’єкти, стенди.

Пояснює правила або поняття (учні записують їх у зошити).

Виклад нового матеріалу може чергуватися з безпосередньою перевіркою засвоєння його учнями.

Відображення теоретичного матеріалу в плані-конспекті може мати наступну структуру:

План запитань, які висвітлюються.

Записуються та підкреслюються основні терміни, які потрібно дати учням для запису в зошитах.

Складається перелік питань (форми перевірки можуть бути різноманітними) для перевірки засвоєння теоретичного матеріалу учнями.

Вступний інструктаж (до 10 хв.)

Рекомендовані тези діяльності вчителя для запису у плані-конспекті уроку:

Пояснює, що учні будуть виготовляти під час практичної роботи (назва об’єкта, його характеристика) ;

У процесі виготовлення виробів учні повинні вказати розміри і вимоги до якості виробу;

Особисто показує прийоми виконання, інструктує про порядок виготовлення виробу;

Якщо існують будь-які особливі правила, то необхідно їх записати в зошит;

Демонструє зразки;

Знайомить з порядком виконання;

Ілюструє технологічну карту;

Звертає увагу на дотримання учнями правил безпечної праці.

Практична робота учнів.

Учитель забезпечує безперервну роботу учнів, слідкує за станом устаткування, проводить поточне, індивідуальне або групове інструктування. При цьому, слід звертати увагу на темперамент учня (наприклад, флегматикам потрібно детально пояснити сутність роботи). Завдання, обране для практичної роботи, повинно бути посильне дітям.

Форми організації праці учнів для виконання практичної роботи:

Індивідуальна – 1 учень (учні виконують практичну роботу індивідуально).

Парна -2 учні (розподілити на пари, призначити відповідальних).

Ланкова – 3-5 учнів (розподілити на ланки, призначити відповідальних).

Бригадна – 6-8 учнів (розподілити на бригади, призначити бригадирів).

Під час виконання практичної роботи учнями, вчитель проводить поточний інструктаж:

Перевіряє, чи всі приступили до роботи (при необхідності, окремим учням проводиться повторний інструктаж) ;

Звертає увагу на правильність організації робочого місця;

Контролює правильність виконання трудових прийомів та операцій, дотримання норм часу (нормування праці) ;

Звертає увагу на вихідну робочу позицію, контролює захват учнями інструментів і матеріалів, перевіряє правильність рухових дій;

Перевіряє обсяг виконаної роботи (до цієї перевірки учні повинні виконати…) та її якість (дотримання розмірів).

Заключний інструктаж (5-7 хв.)

ڭ Рекомендовані тези діяльності вчителя для запису у плані-конспекті уроку:

Приймає в учнів виконану роботу;

Здійснює кількісні виміри (вказати чого саме) ;

Звертає увагу на якість виконаних об’єктів праці;

Демонструє учням найкращі вироби, а потім представляє вироби з дефектами, пояснює причини їх виникнення і способи усунення.

Підведення підсумків уроку (2-3 хв.)

ڭ Рекомендовані тези діяльності вчителя для запису у плані-конспекті уроку:

Повідомляє і пояснює отримані учнями оцінки за урок;

Методом рефлексії аналізує рівень досягнення поставлених на уроці завдань (чого навчилися, що засвоїли).

Домашнє завдання

Домашнє завдання вчитель записує в журнал, а для учнів – на дошку. При визначенні викладачем домашнього завдання на наступний урок слід враховувати принцип варіативності. Дітям необхідно створювати умови для вибору (тобто, вони можуть вивчити або повторити матеріал підручника, опрацювати конспект уроку, виконати письмові завдання або доповнити свої знання, використавши додаткові джерела інформації.

Освіта вчорашнього дня орієнтована на знання, вміння та навички учнів.

Освіта сьогодення – це аналіз та синтез отриманих учнями під час навчально-виховного процесу знань, умінь та навичок!

Після такого, як учитель закінчив підведення підсумків уроку, учням пропонується зайнятися прибиранням робочих місць, а черговим – збором укладок з інструментами та наведенням ладу в майстерні в цілому.

У школу вчитель має нести нові ідеї, нові підходи до роботи з дітьми. Для того, щоб вчитися було цікаво як учням, так і самому вчителеві, йому слід мати чітке бачення свого предмета і його ролі в розвитку й формуванні дитини.

Методичний діалог з теми: «Реалії та перспективи трудового навчання.

Проекгно-технологічний підхід – основа розвитку творчої особистості школяра».

Учасники діалогу: методисти рай (міськ) методкабінетів, відповідальні за трудове навчання в районах, учасники роботи відділення «Технології» червневої студії.

Можливі запитання:

1. Назвіть напрями методичної роботи, які ви обираєте, плануючи роботу РМО з учителями трудового навчання?

Методична та теоретична підготовка: обізнаність із теоретико-методологічними аспектами застосування нових педагогічних технологій, знання нормативних документів МОНМС України.

Вивчення нових навчальних програм, підручників, методичних посібників, оволодіння технікою і методикою засобів навчання, окремих інноваційних технологій.

2. Чи можемо ми забезпечити названі напрями методичної роботи без інноваційних технологій?

Упровадження в практику роботи вчителів інноваційних технологій потребує необхідності оптимізації методичної роботи.

Які ви вбачаєте шляхи удосконалення форм, методів і прийомів навчання відповідно до нових завдань, які стоять перед загальноосвітнім навчальним закладом?

3. Як забезпечити інтенсифікацію навчального процесу?

- Використати інноваційні та інтерактивні технології навчання.

4. Які вимоги до сучасного уроку трудового навчання в умовах проектно-технологічної діяльності?

- Постановка мети уроків з трудового навчання, завдань, мотивація навчальної діяльності, рефлексія.

– Планування навчальної проектної діяльності на основі диференційованого та особистісно орієнтованого підходу до учнів.

– Прогнозування результатів: розвитку, особистісних якостей учнів, накопичення знань, формування умінь.

– Аналіз, корекція створеної проектної технології.

Які основні умови ефективного навчання вчителів ви можете назвати?

- Мотивація до підвищення професійної майстерності.

Створення ситуації успіху.

Використання в роботі різних форм і методів, які б забезпечували реалізацію сучасної проектної технології і методику викладання трудового навчання.

Можливість використання нових знань на практиці.

Отже, на сучасному етапі розвитку освіти головним завданням методиста є володіння методологією викладання предмета, застосування нових педагогічних технологій педагогічних технологій, правильність оцінювання можливості кожного вчителя (виходячи з діагностичних досліджень), пропагування перспективного досвіду своїх колег, новизни і перспективи їх напрацювань, створення сприятливих умов для впровадження нових здобутків (висвітлення проблем і напрацювань у науково-методичних виданнях, засобах масової інформації) та врахування інноваційних умов професійного вдосконалення педагога.

 

 

Методика трудового навчання: проектно-технологічний підхід: навчальний посібник / за заг. ред. О. М. Коберника, В. К. Сидоренка. – Умань: СПД Жовтий, 2008. – 216 с.

Моштук В. Про готовність майбутніх учителів трудового навчання до роботи в школі за проектно-технологічною системою / В. Моштук // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. – №5-6.

Солохін Ю., Лодягіна Л. Трудове навчання: деякі проблеми та шляхи їх вирішення / Ю. Солохін, Л. Лодягіна // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. – №4.

Проектно-технологічна діяльність учнів на уроках трудового навчання: теорія і методика. – К., 2003.