Шляхи формування професійної компетентності вчителя інформатики

Беручи до уваги розвиток сучасного суспільства та освіти, особливості педагогічної діяльності, основні функції вчителя інформатики у загальноосвітніх закладах, професійні компетентності вчителя можна подати як сукупність взаємопов'язаних загальнопрофесійних та предметних компетентностей (див. рис. 1) :

 

 

Професійно компетентний учитель повинен уміти успішно розв'язувати завдання щодо організації навчання учнів, мати позитивну мотивацію до професійної діяльності та отримувати задоволення від неї, удосконалювати педагогічну майстерність, усвідомлювати перспективу свого професійного розвитку, збагачувати педагогічний досвід особистим творчим доробком.

С. А. Раков у професійній діяльності вчителя математики, а це стосується і вчителя інформатики, виділяє наявність наступних компетентностей [5]:

1) процедурна компетентність – передбачає володіння базовими поняттями та послідовностями дій з певної галузі знань, сформованість умінь розв'язувати типові задачі з відповідного предмета;

2) технологічна компетентність – володіння, сучасними засобами ІКТ для розв'язування поточних задач; усвідомлення комп'ютера як універсального автоматизованого робочого місця;

3) дослідницька компетентність – передбачає володіння засобами ІКТ та методами застосувань у різних галузях знань; усвідомлення комп'ютера як універсального технічного засобу автоматизації навчальних досліджень;

4) методологічна компетентність – це застосування засобів ІКТ при розв'язуванні індивідуально і соціально значущих проблем; усвідомлення комп'ютера як основи інтелектуального технологічного середовища.

Використання ІКТ у всіх сферах людської діяльності обумовило виділення у предметних компетентностях учителя інформатики компетентностей з інформаційно-комунікаційних технологій, під якими розуміють здатність фахівця виважено та обґрунтовано використовувати комп'ютерно орієнтоване методичне забезпечення навчального процесу, будувати інформаційні моделі й досліджувати їх за допомогою засобів ІКТ, давати оцінку процесові й досягнутим результатам інформаційно-технологічної діяльності.

Важливим компонентом методичної системи навчання вчителів інформатики під час курсової перепідготовки та у міжкурсовиий період, який визначає дидактичні умови набутгя професійних компетентностей та фахового становлення педагога, є дисципліни з методики навчання інформатики, зокремакурс «Вибрані питання шкільного курсу інформатики з методикою навчання», основна мета якого – формування методичної культури вчителя інформатики.

Під методичною культурою вчителя інформатики розуміють діяльність учителя, що базується на сформованості загальних і конкретних методичних умінь, якіспираються на знання і навички, сформовані при вивченні фахових дисциплін, зокрема математики, інформатики, математичної логіки, методів обчислень, дискретної математики, педагогіки, психології, філософії, методики навчання математики (фізики).

Опанування змістом даного курсу спрямоване на реалізацію наступних цілей: сформувати знання та вміння, необхідні для творчого викладання шкільного курсу інформатики для учнів різного віку та в різних умовах технічного і програмно-методичного забезпечення; підготувати учителів до організації і проведення різних форм позакласної роботи; розвинути і поглибити загальні уявлення про перспективи інформатизації усфері освіти [3].

Зміни у підготовці сучасних учителів інформатики зумовлені певними причинами, серед яких можна виділити: соціальні вимоги інформаційного суспільства до випускників школи й учителів до використання високотехнологічних ІКТ; вимоги до самоосвіти, компетентного застосування здобутих ними знань та умінь; потреби формування у них творчих умінь, підвищення рівня інформатичної культури. Отже, у діяльності сучасного вчителя інформатики мають виважено поєднуватися педагогічна майстерність, мистецтво комунікацій та нові технології.

У підготовці учителів інформатики можна виділити такі два компоненти: фундаментальний і прикладний. У центрі уваги науково-методичних досліджень сьогодні знаходяться прикладні аспекти. Відзначається, що загальноосвітнім закладам потрібен учитель інформатики з фундаментальними знаннями в галузі інформатики [4; 5; 7-9]. Фундаментальна підготовка вчителя спрямована на посилення взаємозв'язків теоретичних та практичних знань, формування цілісної наукової картини світу, на його індивідуально-професійний розвиток.

Курс «Вибрані питання шкільного курсу інформатики з методикою навчання» передбачає засвоєння вчителями теоретичних основ інформатики та дидактики на основі особистого досвіду. В основі курсу – продуктивне засвоєння фахових галузей знань через їх власну дослідницьку діяльність. Виділимо наступні завдання курсу:

а) методичні – розкрити значення інформатики в освіті, психолого-педагогічні аспекти засвоєння предмета, зв'язок шкільного курсу інформатики з інформатикою як наукою і найважливішими галузями її застосування; розкрити значення інформаційної культури в загальній і професійній освіті людини, вплив засобів ІКТ на розвиток суспільства; з’ясувати взаємозв’язки ШКІ з іншими навчальними предметами; вивчити зміст державного освітнього стандарту з інформатики, шкільних програм, підручників, навчальних і методичних посібників; орієнтувати вчителів на організацію навчання інформатики для учнів різного віку;

б) пізнавальні – виховувати у вчителів творчий підхід до розв'язування проблем, формувати вміння самостійно аналізувати психолого-педагогічні ситуації; розвинути прагнення до самоосвіти; поглибити уявлення про перспективи інформатизації у сфері освіти; вивчити умови формування інформаційної культури учнів, активізації їх пізнавальної діяльності, творчої активності, самостійного пошуку нових знань;

в) практичні – сформувати у вчителів знання, вміння та навички, необхідні для творчої організації навчального процесу зі шкільного курсу інформатики для учнів різного віку та в різних умовах технічного і програмно-методичного забезпечення; сформувати підхід до індивідуалізації та диференціації навчання, підготувати до організації різних форм позакласної роботи; виробити вміння щодо: тематичного планування, розроблення методики проведення уроків різних типів, добору інтерактивних методів та форм навчання, використання в освітніх цілях послуг мережі Інтернет, визначення навчальних досягнень учнів.

З метою удосконалення процесу підготовки майбутніх учителів варто: реалізовувати ідеї особистісно орієнтованого навчання; формувати готовність учителів до педагогічної діяльності (див. рис. 2) ; використовувати інтерактивні технології у поєднанні з традиційними організаційними формами навчання; організовувати самостійну роботу через індивідуальні науково-дослідні завдання та ін.

 

 

Психолого-педагогічною основою методичної підготовки вчителів інформатики до фахової діяльності є:

‒професійна спрямованість навчально-пізнавальної діяльності (підпорядкування усіх аспектів освітнього процесу завданням курсу) ;

‒реалізація систематичності та послідовності (охоплення студентів різними формами навчальної діяльності з урахуванням структури курсу), дидактичних принципів навчання, принципів розвиваючого навчання;

‒застосування модульно-рейтингової системи організації навчального процесу та елементів дистанційної форми навчання.

Ю. С. Рамський у ході підготовки учителів пропонує використати «інтеграцію різнорідних середовищ в єдиний простір навчальної діяльності», що базується на об'єднанні трьох середовищ:

а) навчального (моделює форми і види навчальної взаємодії) ;

б) професійного (вивчає наукові проблеми, завдання та їх розв'язування в контексті навчального процесу) ;

в) соціального (адаптує до конкретних умов професійної діяльності) [7].

Добір змісту курсу «Вибрані питання шкільного курсу інформатики з методикою навчання» та структурування навчальних відомостей здійснюється, виходячи із: організації навчального процесу в педагогічному університеті і загальноосвітніх закладах; спрямованості курсу на формування методичної культури вчителя; взаємозв'язку із суміжними фаховими дисциплінами та рефлексії співвідношення теоретичної підготовки з результатами педагогічної практики. Тому при розгортанні змістової лінії курсу викладач має орієнтуватися не лише на сукупність знань, умінь і навичок, а перейти від знань статичних до динамічних, що стануть фундаментом у формуванні предметних та професійних компетентностей відповідного рівня.

Підготовка вчителів у галузі застосування ІКТ повинна бути спрямована не тільки на те, щоб підготувати компетентного користувача ІКТ, а, головним чином, на вивчення питань, які стосуються застосування цих технологій упедагогічній практиці. У зв’язку з цим головне завдання – навчити вчителів розуміти, як конкретні технології інтегруються в існуючу систему освіти і як їх застосування може покращити навчальний процес. При вивченні курсу вчителі розв'язують основні методичні завдання, зокремадобирають зміст навчальних відомостей, раціональні технології навчання та моделюють їх практичну реалізацію. При цьому центр уваги зміщується з вивчення конкретних відомостей з інформатики та педагогіки на всебічний розвиток особистості, її розумові і творчі здібності, не зменшуючи системоутворювального значення базових знань, які, в міру того, як розвиваються дані галузі, можуть використовуватися майбутніми фахівцями для вироблення нових знань та умінь.

Зрозуміло, що зміст методики навчання фахових предметів повинен бути не лише об'єктом оволодіння, а й засобом розвитку вчителів. Для активної участі вчителів у фаховій підготовці важливо розвивати у них професійне мислення, для якого характерне критичне ставлення до досягнутого, здатність встановити міжпредметні аналогії, запропонувати нове та обґрунтувати його зв'язки з раніше здобути знаннями.

Висновки. Із метою ефективної підготовки учителів інформатики потрібно відкоригувати цілі і зміст навчання, запроваджувати нові форми і методи навчання, створювати професійно орієнтовану систему методичної підготовки, тобто наблизити освітній процес до професійної діяльності. Компетентнісний підхід при фаховій підготовці вчителів полягає в зміщенні акценту з накопичування визначених знань, умінь і навичок до формування й розвитку здатності практично діяти, застосовувати індивідуальні техніки і досвід успішних дій у ситуаціях професійної діяльності.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямі. Дослідити компоненти кредитних технологій навчання вчителів інформатики на основі компетентнісного підходу до оцінювання результатів навчання. Подальшого дослідження потребують питання щодо проектування освітніх стандартів підготовки вчителя інформатики в інформаційному суспільстві.

 

1. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
2. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / за заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К. І. С. «, 2004. -112с.
3. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: учебн. пособ. [для студ. пед. вузов] / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; под общ. ред. М. П. Лапчика. – М. : Академия, 2001, – 624 с.
4. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх учителів інформатики в педагогічних університетах: дис.... докт. пед. наук: 13. 00. 02 / Н. В. Морзе – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – 452 с.
5. Раков С. А. Формування математичних компетентностей учителя математики на основі дослідницького підходу у навчанні з використанням інформаційних технологій: дис. …докт. пед наук: 13. 00. 02 / С. А. Раков. – Харків: ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2005. – 538 с.
6. Рамський Ю. С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю. С. Рамський // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук, праць. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. – Вип. 5 (12). – С. 10- 12.
7. Рамський Ю. С. Методична підготовка вчителя інформатики та розвиток його фахових компетентностей / Ю. С. Рамський, Н. Р. Балик // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук, праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – Вип. 7. – С. 32-35.
8. Семеріков С. О. Фундаменталізація інформатичної освіти / С. О. Семеріков // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук, праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – Вип. 7 (14). – С. 40- 49.
9. Смирнова-Трибульская С. М. Основы формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения: монография / Є. М. Смирнова-Трибульская. – Херсон: Айлант, 2007. -704с.