Типологія домашніх завдань з української літератури у старших класах

Таким чином, ми розглянули різні види домашніх завдань та способи їх перевірки. Найпоширенішим є їх поділ на репродуктивні, конструктивні та творчі, а також усні та письмові. Щодо способів перевірки домашньої роботи, то основними шляхами є фронтальна, індивідуальна перевірка та взаємоперевірка.

 

 

 

В 11 класі за програмою з української літератури (рівень стандарту, академічний рівень) на вивчення теми «Шістедисятництво» виділено 11 годин, зокрема 1 година на вступну тему, 10 – на вивчення біографії та творчості літературних діячів цього періоду.

Пропонуємо нестандартні та цікаві домашні завдання з даної тематики для учнів 11 класу.

1. Питання автору (у формі інтерв’ю). Учитель пропонує дітям вдома придумати питання автору поезії чи прозового твору. Наприклад, питання до Василя Стуса про його творчий шлях чи біографію. Інші ж учні готуються вдома для відповіді на ці питання.

2. Тематичний кросворд. Учитель складає кросворд, наприклад, з теми «Іван Драч. Балада про соняшник», учні розгадують його вдома, а на уроці зачитуються правильні відповіді. Завдання може бути як випереджальне, так і підсумкове.

3. Скласти інформаційне гроно (історико-літературної доби «Шістдесятництво», життєпису письменника М. Вінграновський, Д. Павличко та ін., рис характеру ліричного героя поезій шістедисятників) ;

4. Скласти головоломку, у якій визначити головну думку твору «Як добре те, що смерті не боюсь я…»;

5. Створити презентацію творчого шляху письменника чи створити панораму життя автора твору, скласти тези життєвого шляху, наприклад, Василя Симоненка;

6. Підготувати тести для перевірки знань творчого шляху письменника-шістедисятника (для учнів класу) ;

7. Скласти опорно-логічну схему з теми «Шістедисятництво».

8. Написати лист герою або авторові твору, наприклад, Василеві Стусу.

9. Скласти власний варіант кінцівки чи відтворити сюжет твору за наявними предметами «Марусі Чурай».

10. Створити художню рекламу до твору «Маруся Чурай» Ліни Костенко;

11. Скласти тести чи вікторину за прочитаним твором з теми «Шістедисятництво»;

12. Підібрати портрет героїні, якій міг би бути присвячений твір «Сеньйорито акаціє, добрий вечір... «

13. Переказувати основні події в «Марусі Чурай» від імені Марусі Чурай чи Гриця.

14. Написати промовою на захист Марусі Чурай чи Гриця.

Отже, за допомогою подібних домашніх завдань в учнів розвивається самостійне бачення теми, критичне мислення та творчий потенціал. Учні одинадцятого класу за допомогою подібних завдань мають можливість долучитися до літературного процесу 60-х років ХХ ст.

 

Метою домашньої навчальної роботи учнів як форми організації пізнавальної діяльності учнів є розширення знань учнів, привчання їх до регулярної самостійної навчальної роботи, формування вмінь самоконтролю, виховання самостійності, активності, почуття обов'язку та відповідальності. Виконуючи домашнє завдання, учні готуються до сприймання нового матеріалу на наступному уроці. Однак це не означає, що домашню навчальну роботу слід обов’язково давати на кожному уроці. Доцільність, корисність її обумовлюється процесом уроку. Для успішної самостійної роботи вдома учень повинен бути уважним і спостережливим, вміти запам’ятовувати, мислити, цінувати й розподіляти час, фіксувати прочитане, побачене, почуте (тези, конспект, реферат, анотація, рецензія та ін.).

Учителі української мови та літератури задають учням різноманітні домашні завдання: робота з текстом підручника, виконання різноманітних вправ, письмових, графічних робіт, розв'язування задач. Педагоги нерідко рекомендують учням прочитати статтю в науково-популярному виданні, переглянути кінофільм, поспілкуватися на відповідну тему з тією чи іншою особою, спостерегти природне або побутове явище, провести дослід та ін.

Даючи домашнє завдання, вчитель коментує способи його виконання. Якщо певний вид роботи звичний для учнів, то можна лише зазначити, який матеріал слід опрацювати. Не варто упродовж тривалого часу пропонувати однотипні завдання, тому що учні можуть втратити інтерес до них. Домашні завдання повинні містити елемент новизни, передбачати нові варіанти їх виконання. В окремих випадках доцільно давати учням індивідуальні завдання, які допомагають усунути прогалини у знаннях. Такі завдання для сильніших учнів покликані підтримувати інтерес до певного виду роботи.

Одним із засобів організації самостійної науково-пошукової роботи учнів є використання у навчально-виховному процесі випереджаючих пізнавальних завдань. Таке завдання спрямовує учнів на самостійне оволодіння матеріалом до його вивчення за програмою, сприяє формуванню в них позитивної мотивації до навчання, готовності до самоосвіти, вмінь і прийомів розумової діяльності.

Випереджувальні завдання учні виконують добровільно, за їх невиконання поганої оцінки не виставляють. Вибір та виконання таких завдань враховує інтереси та навчальні можливості учня, зону його найближчого розвитку. Воно може бути пов'язане з читанням додаткової художньої літератури, спостереженнями за розвитком сюжету, практичною та дослідницькою роботою, зі складанням власних завдань, пошуком навчального матеріалу.

Фронтальні та групові роботи організовують з метою привчання учнів до самостійного вивчення нового матеріалу за підручником, посібником, на основі самостійно здобутих даних. Індивідуальні завдання дають учням з високим та середнім рівнями пізнавальної діяльності з метою поглиблення та розширення знань, розвитку їх творчих засад. Учням з низьким рівнем самостійності