Управління самостійною пізнавальною діяльністю інтерна-педіатра за умов модульно-рейтингової системи оцінювання

Одночасно рейтингова технологія навчання передбачає самоконтроль за процесом навчання та самооцінювання [8], що реалізується у вигляді самоперевірки ступеня засвоєння вивченого матеріалу, правильності виконання вправ, оцінювання реальності отриманих відповідей тощо [10]. Усе це в комплексі сприяє формуванню самосвідомості, яка забезпечується зв’язковим ланцюгом «знання – самосвідомість – ідеал – воля». Це забезпечує розвиток самодисципліни інтерна, відповідальність, старанність та ретельність у виконанні поставлених завдань [16]. Оптимальне поєднання різноманітних способів мотиваційного стимулювання з адекватними контролюючими заходами видаються дієвим інструментом вдосконалення та оптимізації модульно-рейтингової системи.

Потреба оптимізації наявних моделей модульно-рейтингової системи, перш за все, спонукає до чіткого визначення її показників, а саме – складових оцінювання: предметного оцінювання знань, рівня складності контрольних завдань, рівня творчої активності інтернів у процесі навчання, дотримання термінів виконання індивідуальних завдань, участі в науково-дослідній роботі, відвідування занять, якості ведення конспекту, індивідуального плану тощо. Рівень творчої активності інтерна визначається кількістю позитивних актів навчальної діяльності, що підсумовуються поточною успішністю. Рейтинг кожного інтерна вираховується на основі суми різних видів контролю, чим і забезпечується принцип загальності та вмотивованості навчальної діяльності [11]. Отже, упровадження рейтингових технологій навчання створює умови для реалізації можливостей основних функцій контролю, за яких посилюється ситуація значущості процесу перевірки та оцінювання знань [3].

За умов модульно-рейтингової системи навчання в інтернатурі зі спеціальності «Педіатрія» проводиться кілька видів контролю знань – вихідний, поточний, проміжний, підсумковий, контроль залишкових знань та централізований державний контроль. Вихідний рівень знань оцінюється до початку навчання в очній частині інтернатури у формі тестування. Поточний контроль знань проводиться на кожному занятті у формі фронтального опитування та передбачає оцінювання рівня знань з теми, володіння практичними навичками, вміннями вирішувати ситуаційні завдання. Проміжний контроль знань проводиться у вигляді індивідуального тестування. Контроль залишкових знань передбачає виконання інтерном-педіатром комплексної кваліфікаційної роботи на очному циклі навчання. Підсумковий контроль знань проводиться у формі іспиту після закінчення очного та заочного циклів навчання.

Централізований державний контроль спрямований на підвищення рівня підготовки майбутніх лікарів на післядипломному етапі. Він передбачає складання ліцензійного інтегрованого іспиту «Крок-3. Лікувальна справа та педіатрія». Метою проведення такого іспиту є установлення відповідності рівня професійної компетентності фахівців із вищою медичною освітою мінімально необхідному рівню згідно вимог Державних стандартів вищої освіти. Професійна компетентність діагностується як вміння застосовувати знання основних медичних дисциплін для самостійної діагностики, диференційної діагностики та надання допомоги хворому при невідкладних станах, організації допомоги в екстремальних ситуаціях, ранньої діагностики пухлин та здійснення протиепідемічних заходів при інфекційних захворюваннях.

Відповідно до наказів МОЗ України та вимог Центру тестування ліцензійний іспит «Крок-3. Загальна лікарська підготовка» проводиться за два місяці до закінчення першого року навчання в інтернатурі. Моніторинг результатів іспиту «Крок-3» – це один з показників діяльності вищого навчального закладу, що враховується в його ліцензуванні та використовується для кращого управління навчальним процесом, а також з метою контролю якості вищої медичної освіти. Детальні структуровані результати іспиту «Крок-3», надіслані Центром тестування МОЗ України, дозволяють виявити дефекти у викладанні та оцінити мотиваційну діяльність інтернів з підготовки до лікарської діяльності.

Дидактична поліфункціональність контролю забезпечується реалізацією його основних функцій, рівень забезпечення яких у навчальному процесі виявляється найвпливовішим щодо зростання ефективності навчання інтернів. Належно організований контролюючий захід покликаний реалізовувати такі функції контролю:

• діагностико-коригувальну (оцінювання реального рівня сформованих знань та, за потреби, внесення відповідних коректив у навчальний процес) ;
• навчальна (оволодіння стимулюючим змістом освіти з певної дисципліни, що виявляється в періодичному повторенні матеріалу та закріпленні знань) ;
• стимулюючо-мотиваційна (забезпечення різних стимулів у процесі навчання) ;
• виховна (формування світогляду, ціннісної системи, відповідального ставлення до навчання, вольових якостей, ідеалів тощо, що характеризує інтерна як гармонійно розвинену творчу особистість) ;
• розвивальна (сприяння розвитку психічних процесів особистості: уваги, пам’яті, мислення, пізнавальної активності, культури мовлення тощо) ;
• управлінська (забезпечення цілеспрямованості в навчанні) [11].

При цьому дієвим показником дидактичної ефективності контролю знань, умінь і навичок є періодичність, умотивованість навчально-пізнавальної діяльності, індивідуалізація навчання та диференціація оцінювання, а також наявність чітких критеріїв оцінювання знань за кожним видом роботи [14]. Психологічною основою стимулювання інтерна до навчальної діяльності є визнання контролю як єдності управління мотивацією суб’єкта учіння та саморегуляції самостійної пізнавальної діяльності [3].

Ефективність навчання значно зростає за умов наявності зовнішнього зворотного зв’язку, який виражається в посиленні контролю педагога за навчальною пізнавальною діяльністю інтерна, а також внутрішнього зворотного зв’язку, тобто самоконтролю за рівнем знань, умінь та навичок [7].

Висновки. У результаті розгляду складових елементів і механізмів модульно-рейтингової системи виявлено, що факторами, які підсилюють ефективність навчального процесу, є правильна організація самостійної роботи інтернів-педіатрів за умов рейтингу, що дозволяє максимально активізувати їхню пізнавальну діяльність за допомогою постійних педагогічних стимулів, а також умотивованості. Таким чином, підвищення ефективності навчального процесу досягається на основі впровадження інноваційних технологій організації пізнавальної діяльності з використанням таких форм, методів і прийомів контролю, які стимулюють самопідготовку інтернів-педіатрів, забезпечують підвищення рівня якості навчання та розвиток творчих здібностей, формування професійних навичок і фахових умінь.

 

 

1. Алексюк, А. М. Експериментальне впровадження технології модульної організації навчання у вищій школі (на прикладі гуманітарних предметів) / А. М. Алексюк // Проблеми вищої школи. – К. : Вища школа, 1994. – Вип. 79. – С. 3-6.
2. Андрущюк, А. О. Рейтингова технологія оцінки знань в навчально-виховному закладі / А. О. Андрущюк // Педагогіка і психологія. – К. : Педагогічна думка, 1996. – №3/12. – С. 86-93.
3. Бочарнікова, В. М. Стимулююча функція контролю знань, умінь та навичок студентів вищої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Теорія та історія педагогіки» / В. М. Бочарнікова. – К., 1999. – 20 с.
4. Вітвицька, C. C. Основи педагогіки вищої школи: підручн. [за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури] / C. C. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 186 с.
5. Демченко, В. Впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання учнів у закладах освіти нового типу / В. Демченко // Нова педагогічна думка: науково-педагогічний журнал. – Рівне, 2000. – №3-4 (23-24). – С. 39-47.
6. Кобецький, Р. З. Модульне навчання та рейтингова система оцінювання знань / Кобецький Р. З., Рубін О. А., Руссо В. М. // Джерела: науково-методичний вісник. – Івано-Франківськ, 1995. – №4. – С. 38-46.
7. Ковальчук, О. Б. Діагностування результатів навчання: навч. посіб. / О. Б. Ковальчук. – Львів: Видавничий центр ЛНУ ім. І. Франка, 2004. – 153 с.
8. Козак, Ф. В. Модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань студентів / Ф. В. Козак // Проблеми вищої школи: наук. -метод. збірник. – К. : Вища школа, 1994. – Вип. 81. – С. 32-40.
9. Лозиця, В. С. Форми організації навчання у вищій школі / В. С. Лозиця // Психологія та педагогіка: основи положення: навч. посіб. – К. : Ексоб, 2001. – С. 280-298.
10. Мойсеюк, Н. Є. Педагогіка: навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. – К. : КДНК, 2001. – 608 с.
11. Нагаєв, В. М. Методика викладання у вищій школі: навч. посіб. / В. М. Нагаєв. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.
12. Нагаєв, В. М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтинговою технології навчання / В. М. Нагаєв // Проблеми вищої школи. – К. : Вища школа, 1994. – Вип. 79. – С. 84-90.
13. Пастушенко, Н. М., Пастушенко Р. Я. Діагностування навченості: гуманітарні дисципліни / Н. М. Пастушенко, Р Я Пастушенко. – Львів: ВНТЛ, 2000. – 130 с.
14. Садиков, М. Впровадження кредитно-модульної системи навчання при вивченні фундаментальних нормативних дисциплін / М. Садиков // Вища школа. – К., 2006. – №4. – С. 35-42.
15. Трубачова, С. Е. Організація самостійної роботи учнів у процесі засвоєння нових знань / С. Е. Трубачова // Педагогіка і психологія. – К., 1996. – №4 (13). – С. 89-95.
16. Фасоля, А. М. Становлення духовного світу особистості школяра як психолого-педагогічна проблема / А. М. Фасоля // Педагогіка і психологія. – К., 1996. – №3. – С. 136-144.

 

 

 

Уська В. Р. Управление самостоятельной познавательной деятельностью интерна-педиатра в условиях модульно-рейтинговой системы оценивания

В статье рассмотрено составляющие элементы и механизмы модульно-рейтинговой системы оценивания, а также факторы, усиливающие эффективность самостоятельной работы интерна-педиатра. Определены способы оптимизации функционирования модульно-рейтинговой системы оценивания в контексте обеспечения качества образования.

 

Ключевые слова: качество обучения, самостоятельная работа, кредитно-модульная система обучения, модульно-рейтинговое оценивание знаний.

 

Us’ka, V. R. Аadministration of Independent Cognitive Activity of Pediatricians-Interns under Conditions of Module-Rating System of Knowledge Assessment

The article is concerned with the peculiarities of component elements and mechanisms of module-rating system of education and the factors which improve efficiency of independent work of the pediatricians-interns. There have also been proposed ways of their perfection and means for optimization of the functioning of module-rating system of assessment on the basis of the principle of responsibility for providing high-quality education.

 

Keywords: quality education, independent work, credit transfer system of education, module-rating assessment of knowledge.