Виховання свідомої дисципліни молодших школярів в умовах колективних занять фізичними вправами

За допомогою анкетування учнів 3 класу з’ясовано, що вирішення колективних ситуацій та експериментальних завдань визначалося обсягом знань про сутність свідомої дисципліни і ступінь стійкості їх моральних суджень.

Аналіз експериментальних даних, отриманих у процесі діагностики, показав, що до 4-го року навчання розширюються знання учнів про правила поведінки; поглиблюється й конкретизується розуміння сутності свідомої дисципліни. Визначення поняття „дисциплінованість” розподілено так:

- у 47, 1% дітей 2-х класів переважає рівень емоційного узагальнення цього поняття;

59, 6% учнів 3-х класів узагальнили конкретні поняття;

у 4-х класах рівень узагальнення через визначені поняття становить 71, 9%.

Хороші знання про правила поведінки як під час уроків, так і загалом у школі засвідчили 37, 2% учнів 2-х класів, 61, 6% – 3-х класів і 65, 9% – 4-х класів.

Позитивні результати характеристики моральних суджень учнів засвідчили 25, 1% учнів 2-х класів, 42, 4% – 3-х класів і 32, 5% – 4-х класів.

У подальшому діагностична методика була спрямована на вивчення діяльнісно-практичного компонента свідомої дисципліни на уроках фізичної культури учнів 1-3 класів, особливості виконання дисциплінованої поведінки учнів молодших класів в умовах організації різних видів колективної діяльності. Результати показали, що в молодших школярів, у зв’язку з обмеженістю знань морального обліку, недостатньо сформовані вміння та навички дисциплінованої поведінки, зокрема:

28, 4% учнів не готові перемагати труднощі в колективній діяльності під час занять фізичними вправами.

25, 9% не виконали поставлені вчителем завдання й доручення у визначений строк;

Отримані результати дали змогу визначити 4 рівні діагностики дисциплінованості молодших школярів на уроках фізичної культури.

До високого рівня віднесено 20, 6% учнів, які засвідчили свідому стійку позитивну поведінку, а саме: повне розуміння сутності й значення свідомої дисципліни, усвідомлення норм та правил поведінки. Ці учні проявили готовність співучасті в колективних справах на уроках фізичної культури, вимогливість до себе, сформованість умінь і навичок дисциплінованої поведінки, під час колективних ігор.

Середній рівень сформованості зафіксовано у 34% школярів молодших класів. Для учнів, віднесених до цього рівня, характерне часткове розуміння сутності та значення свідомої дисципліни, сформованість уміння точно виконувати завдання й доручення колективу та вчителя, самостійно перемагати труднощі в процесі навчання та змагань. Школярі цього рівня не завжди адекватно дають оцінку поведінці товаришів, слабо виражають протидії порушникам дисципліни, рідко проявляють активність та ініціативу.

Кількість учнів з нижче середнім рівнем сформованості дисципліни становить 31, 7%. Ці учні характеризуються незначною свідомою ситуативною поведінкою (етичне розуміння, правила дисциплінованої поведінки в спільній роботі під контролем вчителя, а при цікавих справах рідко проявляють емфатичні почуття щодо однолітків. У них спостерігається перевага особистої мотивації над суспільною, що й визначає пасивний характер їх діяльності, байдужість до інтересів колективу.

До низького рівня сформованості свідомої дисциплінованості віднесено 13, 7% учнів, у яких спостерігається обмежений рівень моральних знань, дисциплінарних норм і вимог, відсутність співпереживання до товаришів, вимогливість до себе. У дітей цього рівня не сформовані вміння й навички дисциплінованої поведінки в колективній діяльності.

На основі результатів констатуючого експерименту виявлено недоліки в роботі вчителів фізичної культури щодо формування дисциплінованості у молодших школярів. До них можна віднести:

невміння використовувати колективну діяльність під час навчання та спортивно-масової роботи;

авторитарний стиль спілкування вчителів з учнями;

декларативне пред’явлення знань про моральні норми й вимоги;

нетворчий підхід до вибору форм і методів роботи по вихованню свідомої дисципліни в учнів початкових класів;

формування у школярів виконавчих умінь та навичок;

недооцінка ролі колективного ставлення як об’єктивної основи формування моральних якостей особистості;

відсутність кардинальних зусиль школи й сім’ї у вихованні свідомої дисципліни учня.

Висновки. Виховання свідомої дисципліни в молодших школярів на сучасному етапі має суттєві особливості, які визначаються низкою об'єктивних та суб'єктивних умов. Формування свідомої дисципліни молодших школярів відбувається на основі засвоєних правил, моральних уяв, суджень та почуттів. Для учнів молодших класів на уроках фізичного виховання притаманні різні рівні сформованості свідомої дисципліни. Учням із високим рівнем вихованості свідомої дисципліни притаманна відміна свідомість зі стійкою позитивною поведінкою; із середнім рівнем – усвідомлена стабільно-позитивна; із нижче середнім рівнем – мало усвідомлена ситуативна поведінка; з низьким рівнем – неусвідомлена імпульсивна поведінка.

Перспективи подальших досліджень: виявлення педагогічних умов підвищення ефективності виховання свідомої дисципліни учнів початкових класів у процесі колективної діяльності під час занять фізичними вправами; розробка практичних рекомендацій для формування у молодших школярів дисциплінованості на урочних та позаурочних формах занять фізичною культурою.

 

 

Вілігорський О. Аспекти забезпечення мотивації до занять фізичними вправами у молодших школярів / О. Вілігорський // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: зб. наук. пр. ВНУ імені Лесі Українки. – Луцьк: РВВ „Вежа” ВНУ імені Лесі Українки, 2008. – Т. 2. – С. 38-40.

Горбенко М. Психолого-педагогічне виховання дітей молодшого шкільного віку / Горбенко М. // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: зб. наук. пр. ВНУ імені Лесі Українки. – Луцьк: РВВ „Вежа” ВНУ імені Лесі Українки, 2008. – Т. 2. – С. 54-57.

Ковальчук Н. Динаміка формування професійних здібностей студентів під час педагогічної практики / Н. Ковальчук // Наукові записки. Серія: Педагогіка. – 2007. – № 3. – С. 98-102.

Максимчук Б. Підготовка майбутніх учителів початкових класів загальноосвітньої школи до організації спортивно-масової роботи з молодшими школярами / Б. Максимчук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2007. – № 3. – С. 30-35.

Панченко Г. Використання спеціалізованих фізичних вправ для розвитку інтелектуальних здібностей учнів 6-7 років / Г. Панченко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2007. – № 3. – С. 56-59.