Використання проблемно-ситуативних завдань для формування наскрізних компетентностей

Отже, під пізнавальною компетентністю пропонується розуміти сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання і уміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.

Учень опановує креативні навички продуктивної діяльності: добуванням знань безпосередньо в їх реальності, оволодінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами рішення проблем. У межах цієї компетентності визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання ймовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

Наведемо приклади КСВ (комунікативно-ситуативної вправи) з розвитку пізнавальної компетентності учнів: «Ви отримали завдання розкрити лексичне значення слова «менталітет» і скласти пропозицію, де це слово буде узагальнюючим. Але не знаєте лексичного значення цього слова, у вас немає з собою тлумачного словника. Робота контрольна. Як виконаєте це завдання? Які словники, посібники тощо використовуватимете? Аргументуйте свої дії. При моделюванні відповіді використовуйте стилістично нейтральні слова».

Самоосвітня компетентність включає готовність учня до подальшого продовження освіти і самоосвіти, що дозволить йому стати суб'єктом процесу освіти (самоосвіти).

Учень повинен мати уявлення:

про основні навчальні дисципліни, необхідні для освоєння майбутньої професії;

про головні соціальні функції освіти і систему безперервної освіти,

про характер впливу освіти і взаємодію освіти з іншими сферами громадського життя;

про освітні можливості навчальних закладів свого міста, регіону, інших областей України.

Школяр повинен уміти вибирати сферу освітньої діяльності, що відповідає його інтересам і вподобанням; володіти структурою пізнавальної діяльності: визначати мету і проектувати освітню діяльність; використовувати її різні форми і способи; оцінювати результати, що відповідають поставленій меті; знаходити рішення пізнавальних завдань у нестандартних ситуаціях, використовувати теоретичні знання з практики у конкретних життєвих обставинах.

Зразки КСВ: «На уроці народознавства ви отримали завдання: розробити творчий проект «Історія створення іграшки». Які кроки ви зробите? Яку літературу вивчатимете? Якою буде презентація? Включіть у неї розповідь про те, які російські іграшки відомі з давніх часів. За якими ознаками вони дістали свою назву, з якими творами українських народних умільців їх можна порівняти? При конструюванні відповіді використовуйте дієприкметникові і дієприслівникові звороти». Чи: 1) «Ви готуєтеся до семінарського заняття. До яких джерел інформації звернетеся при підготовці реферату або додаткового домашнього завдання? Кожен етап роботи аргументуйте. Використовуйте різні види складнопідрядних речень з додатковими обставинними.

Особистісна компетентність – це компетентність школяра у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися у ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, уміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Ця компетентність забезпечує механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності.

Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому. Варіант КСВ: «У вашому класі проводиться анкетування. Ви повинні оцінити вашого однокласника. Чи напишете правду про нього? Чи дасте йому об'єктивну характеристику? Чи згодні ви з тим, що кожен має право на свою особисту думку, як би воно не було? Чи підпишете свою анкету? Чи покажете друзям? Аргументуйте свою відповідь. Використовуйте безсполучникові складні речення».

Соціальна компетентність означає володіння знаннями і досвідом у суспільно-громадській діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника) ; у соціальній сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника) ; в області сімейних стосунків і обов'язків; у питаннях економіки і права; у професійному самовизначенні. До цієї компетентності входить, наприклад, уміння аналізувати ситуацію, діяти відповідно до особистої і громадської вигоди, володіти етикою цивільних взаємин.

Учень опановує мінімально необхідні для життя в сучасному суспільстві навички соціальної активності і функціональної грамотності. Приклади КСВ: «Хлопець закінчив 11 класів. Став перед вибором майбутньої професії. Батьки наполягають на професії лікаря (це сімейна традиція), а хлопець хоче бути економістом-фінансистом. Переконайте батьків, що професія, яка імпонує вам, потрібніша й сучасному суспільству. Доводячи точку зору, використовуйте вставні слова, звертання».

Чи: «Ви – член суду присяжних. Слухається справа. Позивач звинувачує відповідача в тому, що він хоче зруйнувати старовинний храм і на його місці побудувати розважальний комплекс. Відповідач мотивує свої дії тим, що комплекс – це нові робочі місця і пожвавлення в бізнесі, які так потрібні цьому району. Суд виніс ухвалу визнати дії відповідача неправомірними. Ваш голос став вирішальним. Аргументуйте своє рішення. Під час відповіді використовуйте вставні конструкції і вигуки».

До здоров’язбережувальної компетентності відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності.

Учень повинен усвідомлювати свою психофізіологічну природу (темперамент, природні властивості) і відповідно до цього вибудовувати свою поведінку і взаємини з оточенням. Ця компетентність спрямована на забезпечення, збереження і зміцнення здоров'я учня, фізичного стану і досконалість його зовнішнього вигляду, на підвищення фізичної, трудової активності, творчої енергії, сприяти соціальному, духовному і психічному здоров'ю:

«Робінзон Крузо, герой однойменного твору Д. Дефо, волею долі став відлюдником, потрапивши на незаселений острів. Подумайте і дайте відповідь, чи залишився він здоровою людиною, покинувши острів, якщо в статуті Всесвітньої організації охорони здоров'я записано: «Здоров'я – це стан повного фізичного, психологічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів»? Обґрунтуйте свою точку зору. Під час відповіді використовуйте складнопідрядні речення з додатковими обставинними мети і причини».

Комунікативно-ситуативні вправи (КСВ) – необхідна й продуктивна, з нашої точки зору, допомога в практичній діяльності учителя-словесника. Такі вправи підвищують інтерес учнів до оволодіння мовленнєвими нормами і нормами спілкування, сприяють діагностиці, мотивують корекцію мовленнєвих умінь і оволодіння знаннями.

Ця система вправ апробована в педагогічному процесі, в ході моніторингових досліджень, зокрема авторами «Збірника комунікативно-ситуативних вправ щодо розвитку життєвих компетентностей учнів: зарубіжна література. 5-11 (12) класи» (укладачі: Л. В. Мельникова, С. В. Бібік, Т. Є. Соколова; заг. ред. І. Г. Ціка. – Донецьк, 2010. – 172с.) і засвідчила високу результативність комунікативно спрямованого та діяльнісного навчання, достатній і високий рівень розвитку мовленнєвої компетенції учнів основної і старшої школи.

Сподіваємося, даний навчальний посібник стане у нагоді вчителям-словесникам, які не байдужі до інноваційних змін, здатні апробувати і впроваджувати новітні продуктивні технології у навчально-виховний процес з метою підвищення предметних компетенцій і життєвих компетентностей школярів, їх соціалізації у сучасний життєвий простір.