Гидравлические машины

Наряду с гидродинамикой Георгий Федорович интересовался теорией авиации и воздухоплавания. В 1910 г. он организовал аэросекцию студенческого научного общества, принимал участие в работе Всероссийского воздухоплавательного съезда (в 1912 г.)

В 1911 г. Г.Ф.Проскура был назначен адъюнкт-профессором кафедры прикладной механики. Тогда же вышли книги «Лекции по гидравлике» и «Теория паровых машин»; в 1912 г. выходит в печать новое издание курсов «Гидравлика» и «Регулирование хода машин двигателей»; в 1913 г. - «Водяние турбины»; в 1914 г. - «Гидравлика вместе гидростатикой».

В 1914-1915 гг. Г.Ф.Проскура осуществляет большую работу по оборудованию в ХТИ гидравлической лаборатории. С тех пор в институте существует кафедра гидравлических машин, которая неоднократно реорганизовывалась и изменяла название, и руководителем которой Георгий Федорович был до конца своей жизни. 

Основной чертой научной деятельности Г.Ф.Проскури всегда было большое внимание к запросам практики, понимания путей развития техники, правильный выбор научной тематики, которая способствовала прогрессу техники; все свои труды и труды научных сотрудников, руководимых им, он считал законченными только после проверки их в лаборатории или на производстве.

Развивая идеи М.Е. Жуковского, Г.Ф.Проскура в статье «Теория пропеллерных турбин» (в 1922 г.) заложил основы теории турбин этого типа и указал способы их расчета. На то время эта статья была единственным в мировой литературе трудом, в котором рассматривалась теория пропеллерных турбин. Г.Ф.Проскура выдвинул и впервые проработал идею определения размеров рабочего колеса осевых турбомашин, исходя из минимума потерь. Позже эта идея была распространена и на воздушный винт.

Г.Ф. Проскурой опубликовано свыше 80 научных работ по проблемам турбостроения, насосостроения, авиации, использования энергии ветра. В 1929 г. выдающийся ученый был избран академиком Академии наук УССР. До последних дней жизни Георгий Федорович активно участвовал в научной и общественной жизни Украины. Умер Г.Ф.Проскура 30 октября 1958 г.

 

 

В нашей стране предоставлены большие возможности всем гражданам для получения высшего образования. Эти возможности нужно студентам правильно использовать, что, к сожалению, бывает не всегда. “Если Вам дали хорошее образование, еще не значит, что Вы ее получили” – говорит народная пословица. Дело в том, что учиться нужно уметь. По этому поводу есть много высказываний и публикаций. Не имея возможности, привести их, остановимся только на некоторых основных вопросах учебы в вузах.

Процесс учебы имеет три составляющие: понимание; знание; умение.

Каждая из этих составляющих требует своего подхода, и все эти составляющие необходимы для самостоятельной деятельности специалиста. Можно, например, понимать явление, но, не имея соответствующих навыков, не уметь спроектировать, сделать ту или другую установку. Понимание, в свою очередь, предусматривает самостоятельность в подходе к решению задач, которые возникают во время учебы в университете. Основой для приобретения самостоятельности является организация работы студентов, включая и работу во время слушания лекций. Иногда справедливо говорят, что высшее образование - это умелая ориентация учащихся плюс их самостоятельная работа.

Отдельные составляющие учебного процесса, такие, как лекции, практические занятия, лабораторные работы и другие, закрепляются и превращаются в единую систему знаний только благодаря самостоятельной работе студентов. Лекции, которые, на первый взгляд кажутся пассивной формой учебного процесса, в действительности должны быть активными. Для студента они не должны сводиться к переписыванию в тетрадь слов лектора и формул, которые он пишет на доске. Лекции - это творческое, активное восприятие материала, который здесь же на лекции осмысливается. Для слушателей наиболее важно научиться выделять в лекции основное содержание, канву математических доказательств, не запутавшись в деталях. Манерой изложения, интонацией голоса лектор подчеркивает главные, принципиальные положения лекции, на которые студентам необходимо обратить внимание.

Кроме лекционных занятий в университете значительное время занимают другие виды занятий, такие, как практические занятия, лабораторные работы, курсовые проекты и другие.

Практические занятия нужны для разъяснения на конкретных примерах тех положений, которые давались на лекциях. Роль упражнений большая, они оживляют теоретические положения. К практическим занятиям, как и к лекциям нужно готовиться предварительно.

Не менее значительная роль лабораторных работ. Они так же, как и упражнения, иллюстрируют, закрепляют и уточняют общие положения лекционного материала. Физические процессы и закономерности изучаются во время выполнения лабораторной работы на конкретных физических объектах. Если к лабораторной работе не подготовить нужный теоретический материал, то время на ее проведение будет потеряно зря.

Изучение студентами учебного материала заканчивается зачетом или экзаменом, которые должны играть важную роль в подготовке будущих специалистов. Экзамены согласуются с основной задачею высшей школы - с развитием творческих способностей, умением воспринимать материал.

Может показаться, что учеба в вузе сводится к накоплению тех и только тех знаний, которые имеют отношение к будущей специальности. Но это не так. Инженеру в практической деятельности нужна незначительная часть тех знаний, которые он получил в течение пяти с половиной лет учебы в университете. Самая главная цель учебы заключается в том, чтобы по окончании университета специалист был способен воспринимать и создавать новое, умел творчески думать, ставить научные и технические задачи и решать их.

Проведения экзаменационной и зачетной сессии, как и других составляющих учебного процесса, имеют цель способствовать лучшему усвоению материала. Форма проведения экзамена,