Навчання та його психологічні механізми. Поняття про навчання та його психологічні механізми

Предмет:

Тип роботи:

Інше

К-сть сторінок:

Мова:

Українська

Оцінка:

умов, у тому числі і впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст і методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів. Соціальні умови (в широкому сенсі слова) як фактор – успішності також взаємодіють з можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків і навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність і якість навчальної літератури та багато іншого. І цей фактор так чи інакше враховується при визначенні змісту навчання. Одні й ті ж умови навчання і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються в різних умовах, мають відмінності в організмі, в загальному розвитку. Не тільки навчання, а й усе життя дитини впливає на формування його особистості, і розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов. Вчені-педагоги розглядають класифікації та види неуспішності, наприклад Бударний А. А. розрізняє, два види неуспішності. Він вказує, що неуспішність є поняття умовне, конкретний зміст якого залежить від встановлених правил перекладу учнів в наступний клас. Оскільки в школі переводять в наступний клас тих, хто задовольняє мінімуму вимог, що співвідносяться з балом В»3В», то неуспішність виражається оцінками В»2В» і В»1В». Ця та абсолютна В»неуспішність, яка співвідноситься з мінімумом вимог. Висувають і інше поняття, співвіднесені не тільки з мінімумом вимог, але і з можливостями окремих учнів. Це так звана відносна неуспішність – недостатня пізнавальна навантаження тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги [6, 37]. p align=«justify»> Більш розгорнуту класифікацію неуспішності представляє в своїй роботі А. М. Гельмонта, який виділив три види неуспішності в залежності від кількості навчальних предметів і стійкості відставання. В основі неуспішності в школі завжди лежить не одна причина або фактор, а кілька, і часто вони діють в комплексі. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями або небажанням вчитися. У педагогічній практиці при відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до відстаючим учням застосовується убогий і недосконалий набір засобів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми дисциплінарного тиску на учня. Ці кошти, як правило, виявляються не тільки малоефективні, але й шкідливі, оскільки не усувають реальних прич... ин неуспішності. А ці причини можуть бути різні; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують у свою чергу вторинні порушення в навчальній діяльності. p align=«justify»> Я розглянула причини, які виділяє Балашова Є. Ю. – Наш сучасник, професор МДУ ім. Ломоносова, кандидат психологічних наук. Вона стверджує, що говорячи про причини шкільної неуспішності, про труднощі в навчанні, то перш за все варто виділяти біологічні причини, тобто це фактори, які викликають збої в роботі ряду систем організму і зокрема головного мозку, і середовищні причини, тобто як певні дії середовища можуть провокувати, призводити до виникнення труднощів у навчанні. Під середовищем Балашова увазі саме соціально-предметну. Основні біологічні причини:

Спадкові фактори;

Ускладнення внаслідок особливостей протікання вагітності і пологів;

Соматичні захворювання в ранньому віці;

Індивідуальні особливості мозкової організації психічних функцій;

Насамперед, торкнемося причину, пов'язану з протіканням вагітності, пологів та раннього розвитку дитини. Балашова Є. Ю. підкреслює, що розглядаються тільки В»нормальні дітиВ», без будь-яких серйозних травм або відхилень, але відчувають труднощі в адаптації і в навчанні. За даними медичної статистики, сьогодні все частіше з'являються на світ діти за допомогою кесаревого розтину. Це загрожує певними небезпеками, а саме, внаслідок швидких пологів, мозок дитини не встигає адаптуватися до навколишнього середовища, різкий перепад тиску надалі може негативно позначитися на тому, як розвиватиметься психіка дитини. У таких дітей, часто на першому році життя виявляють гіпертонус (підвищення м'язового тонусу). Це легко знімається засобами лікувальної фізкультури, але все ж, пізніше, в молодшому шкільному віці з'являється прояв синдрому рухової збудливості і гіперактивності або підвищена виснаженість, а саме несформованість уваги. Всі ці явища вони у дитини виявляються певною проблемною сферою. Серйозні труднощі в навчанні можуть створювати, якщо дитина в ранньому дитинстві, хворіє-якими важкими соматичними захворюваннями, наприклад, ниркова патологія або серцева патологія. Такі захворювання дають певний синдром інтоксикації організму (проблеми з виведенням токсинів з організму), який не може не позначитися на розвитку мозку дитини надалі. Тут можна помітити, як біологічна причина плавно переходить в наслідки психологічні. Часто хвора дитина знаходить у своєрідній ізоляції від однолітків, він не так інтенсивно спілкується з світом як здорові діти, і більше того він відчуває гиперопеку з боку родичів. Саме вона може викликати труднощі соціалізації надалі. p align=«justify»> Говорячи про біо... логічні причини, також слід згадати погану екологію (поступові екологічні зрушення та екологічні катастрофи). В якості наслідків таких катастроф у дітей можуть виникнути певні проблеми в успішному психічному розвитку. Балашова Є. Ю. приводить в приклад Чорнобильську катастрофу, яка сталася в середині 80-х років. З Москви виїхало кілька психологів, щоб обстежити дітей з області, які потрапили під вплив радіації. Один з результатів, які були виявлені, виявився те, що деякі зони мозку запізнюються у своєму формуванні, що надалі може негативно позначитися в засвоєнні шкільних навичок, письма, читання, концентрації уваги і т. д. Інший приклад: порівняння дітей, що проживають в екологічно чистих регіонах з дітьми, що проживають в екологічно неблагополучних регіонах