Експериментальне вивчення уваги молодших школярів та підлітків, враховуючи гендерні особливості

К.Д. Ушинський так говорив про роль уваги: "...увага є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу" [16].  

Вміння бути уважним має значення не тільки в збагаченні учнів знаннями, уміннями і навиками, але і в розвитку їх особистості. Так, якщо учень уважно виконує як цікаве, так і нецікаве завдання, долаючи при цьому неприємні емоції, то у нього тренується вольове зусилля і формується наполегливість, цілеспрямованість; якщо учень уважний до товаришів, проявляє реальну турботу про них, то у нього розвивається відчуття товариства.

Мимовільна увага молодшого школяра та підлітка

Переважним видом уваги молодшого школяра та підлітка на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, яскраве, незвичайне, сильна в цьому віці. Дитина не може ще управляти своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень. Навіть при зосередженні уваги учні не помічають головного, суттєвого. Це пояснюється особливостями їх мислення. Наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того, що учні всі свою увагу направляють на окремі, впадаючі в очі предмети або їх ознаки. Виникаючі в свідомості дітей образи, уявлення викликають сильні переживання, які роблять гальмівний вплив на розумову діяльність. Тому якщо суть предмета не знаходиться на поверхні, якщо вона замаскована, то молодші школярі і не помічають її. З розвитком і вдосконаленням мислення молодші школярі все більшою мірою стають здатними зосередити свою увагу на головному, основному, суттєвому.

Увага молодшого школяра та підлітка тісно пов'язана з розумовою діяльністю – учні не можуть зосередити свою увагу на неясному, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно важке, незрозуміле зробити для учнів простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.

Впродовж молодшого шкільного віку мимовільна увага розвивається. Дитина швидко реагує на те, що її цікавить, що пов'язано з її потребами. Якщо дитина захопилася читанням книги, то мимовільна увага її буде дуже стійкою, що пов'язано з виникненням стійкого домінуючого вогнища збудження в корі головного мозку дитини. Тому дуже важливо виховувати пізнавальні інтереси і потреби.

Великого значення розвитку довільної уваги молодших школярів та підлітка надавав К.Д. Ушинський. Він виступав проти того, щоб весь учбовий процес в початкових класах будувався тільки на інтересі і цікавості: "Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися наскучити дітям, але пам'ятаєте, що не все може бути цікавим у навчанні, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть же дитину робити не тільки те, що захоплює, але й те, що не захоплює, – робити ради задоволення виконати свій обов'язок"  [16]. К.Д. Ушинський підкреслював, що "однієї пасивної уваги ще недостатньо, і навіть розвинена передчасно, надмірно і без сприяння активної уваги... вона може перетворитися на хворобливий стан душі, яка робиться якоюсь безсилою, ледачою, вимагає безупинно збудження цікавими розповідями або цікавим читанням" [16].

Як показують дослідження вітчизняних психологів (Л.І. Божович [3], А.Н. Леонтьєва та ін.), розвиток довільної уваги у разі керівництва цим процесом в перші роки навчання може відбуватися досить інтенсивно. Велике значення має розвиток у учнів уміння працювати цілеспрямовано. Спочатку мету перед учнями ставлять дорослі (батьки, вчителі), і, якщо це необхідно, дорослі надають допомогу дітям в її досягненні.

Вищим ступенем довільної уваги є здатність учня керуватися самостійно поставленими цілями. Розвиток довільної уваги у дітей і йде в напрямі від виконання цілей, які ставлять дорослі, до цілей, які ставить сам учень, контролюючий їх виконання.

Розвиток довільної уваги тісно пов'язаний з розвитком відповідальності у молодших школярів за засвоєння знань. Учні з відповідальним відношенням до навчання уміють примусити себе уважно виконувати будь-яке завдання, як цікаве, так і нецікаве. Учні без відчуття відповідальності уважно працюють тільки з цікавим матеріалом. От чому дуже важливо виховувати у учнів відчуття відповідальності.

Довільність уваги розвивається разом з розвитком її властивостей.

Властивості уваги.

Об'єм уваги молодшого школяра та підлітка менший, ніж у дорослої людини, розподіл уваги – слабкіший.

Невміння розподілити увагу між різними видами робіт, наприклад, між слуханням товариша, що читає книгу, і своїм читанням, призводить до того, що учень збивається з темпу читання, або відстає, або забігає вперед. Те ж саме спостерігається і при швидкій лічбі, коли діти всю увагу направляють тільки на ті числа, з якими безпосередньо оперують в даний момент, а інші забувають і не можуть перевірити хід рішення. Відсутність розподілу уваги при читанні по складах призводить до того, що дитина не розуміє сенсу читаного, оскільки вона всю свою увагу зосереджує на процесі читання.

Увага молодшого школяра та підлітка відрізняється великою нестійкістю, легким відволіканням. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у молодшого школяра переважає збудження над гальмуванням. Увага може відволікатися з різних причин, наприклад із-за новизни обстановки, через дію орієнтовного рефлексу, при неправильному використанні наочного посібника і т.д. Одним і тим же видом діяльності молодший школяр може займатися вельми нетривалий час у зв'язку з швидким настанням стомлення, позамежного гальмування. Тому вчитель повинен різноманітити види діяльності учнів [16].