Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ

2. Характеристика структурних компонентів мовлення у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку виявила порушення формування словника, що проявляються в недостатньому засвоєнні значень слів, обмеженості активного словника, непропорційній представленості в словнику дітей різних частин мови, заміні одних слів іншими (вербальні парафазії), недостатній представленості в словнику похідних слів, труднощах актуалізації добре знайомих за значенням слів; порушення формування граматичної будови, що проявляються в недостатньому засвоєнні значення граматичних форм, неправильному використанні граматичних форм у власному та порушення зв'язного мовлення, що складають лексико-граматичну сторонцу мовлення.

3. Дітям із ЗНМ найбільш притаманні специфічні відхилення в засвоєнні лексики і граматики: не засвоюється структура речення, слова не об’єднуються в речення, часто пропускаються головні чи другорядні члени речення, спостерігається спотворення речень за змістом, обмеженість, бідність синтаксичних конструкцій, недостатня сформованість синтаксичних операцій, неспроможність поширити або озвучити речення тощо.

4. Відхилення в засвоєнні лексики і граматики та розглянуті сучасні програми подолання ЗНМ у дітей старшого дошкільного віку Т. Філічевої, Г. Чиркіної, Н. Жукової, Н. Ніщевої, Л. Трофіменко дозволили визначити провідні напрями, а саме: лексичний і граматичний компоненти та зміст формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня, що спонукало до розробки Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення.

5. Корекція ЗНМ проводилася на основі програми з урахуванням диференційованого характеру мовленнєвого дефекту та базувалася на принципах особистісно орієнтованого навчання.

6. За розробленими напрямами і змістом проводилася експериментальна логопедична робота по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ за розробленою нами програмою. Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення поділяються на заняття по формуванню словникового запасу, зв’язного мовлення та заняття по формуванню граматичного ладу. Основними завданнями цих занять є розвиток розуміння мовлення; уточнення й розширення словникового запасу; формування узагальнюючих понять; формування практичних навичок словотворення й словозміни; уміння вживати прості розповсюджені речення та деякі види складних синтаксичних структур.

7. Для з’ясування доцільності та ефективності розроблених напрямів і змісту був проведений педагогічний експеримент. Перед початком було проведене логопедичне обстеження дітей експериментальної та контрольної груп й визначені рівні сформованості лексико-граматичної сторони мовлення. Після трьох місяців навчання дітей за розробленими напрямами і містом Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення було проведене повторне логопедичне обстеження, результати якого показали вищий рівень розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дітей експериментальної групи порівняно з контрольною групою.

 

 

Базовий компонент дошкільної освіти. – К. : Редакція журналу “Дошкільне виховання”, 1998.

Балаева В. И. О системе планирования психокорекционной роботы с детьми с нарушениями речи. /В. И. Балаева, А. К. Лопышова// Специальная психология. – 2007. -№1. С. 27-31. -Школьный логопед. -2007. -32. С. 39-44.

Бейлинсон Л. С. Типы и причины речевых нарушений//школьный логопед. – 2007. – №5. – С. 23-29.

Бойкова С. В. Развитие лексико-граматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. – 2006. – №3. – С. 42-48.

Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.

Вренёва Е. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи. // Здоровье детей: Прилож. к газ. «Первое сент. « 2007. – №16. – С. 37-41.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 218 c.

Глистина И. А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №5. – С. 30-35.

Глухов В. П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с ОНР. /Дефектология, № 3, 1986.

Горай І. В. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ / І. В. Горай // Реабілітаційна педагогіка: Теорія і практика. Полтава. – 2009. ПДПУ. – С. 50.

Деревянко Н. П. Формирование словарнрго запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №4. – С. 57-60.

Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття» // Освіта-1993. – № 44 – 46. – С. 5.

Дубова Н. В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду. – 2006. – №3. – С. 36-38.

Дувалова С. Н. Речевая готовность старшего дошкольника как ведущий фактор психологической готовности к школе / С. П. Дувалова, Н. В. Халанская// практическая психология и логопедия. – 2004. – №3. – С. 17-51.

Дудьев В. П. Невербальная коммуникация и её развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе корекционно-педагогического воздействия// Практическая психология и логопедия. – 2007. – №1. – С. 17-21.

Дудьев В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи// Логопедия. – 2006. – №2. – С. 22-27.

Ерёмина В. Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №6. – С. 26-31.

Жукова Н.